Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Posted on 6. April 2021 by hanna

by Martina Werner

My 2nd practical assignment in the IHVO Certificate Course was:
– Expand your picture of the observation child with the help of the questionnaires.
– Develop a proposal from this in individual work or in a small group.
– Document the process.
– Give some perspectives on further offers and procedures.

After choosing my observation child and documenting the observations of Malte, now 5;5 years old, I anticipated the second practical task and already filled out a questionnaire with him. Since I already had ideas in my head, I discussed the selection of the children in the entire team of our kindergarten.

(I would like to note here that our kindergarten is already certified as an „Integrative Focus Kindergarten for the Advancement of Gifted Pre-School Children“, which means that our director and several colleagues have already completed the certificate course that I have now started).

We decided on four children who show characteristics that suggest higher giftedness and some of whom stand a little apart. (I then added a fifth child).

1. Malte:
Malte is currently 5;5 years old and my observation child in the certificate course. Until two months ago, he was in my group, but now he has moved to the next group because he will then be a pre-school child.
Through my intensive observations (Malte, 5;0 Years Old), I have noticed that Malte has special interests, for example, in environmental topics.

He has special problems in social interaction with other children and in conflict resolution. In my opinion, he is also partly underchallenged. I hope that the programme will offer him many interesting topics, that he will make new friends and thus expand his social skills. I will always describe him more thoroughly in between.

You can find out more about Malte here: Malte, 5;0 Years Old.

… in brief …

This article is, among other things, an advertisement for small group work! The author describes in detail how she succeeded in bringing together
five children (who are particularly eager to learn) into a group that works together on different topics over a longer period of time.
All of the children, one after the other, are given the opportunity to work on their most important interests at the time. It is shown once again in this contribution that actually quite different children work in a concentrated, persevering and socially compatible manner when they are cognitively at a similar level.

Moreover, this is where the practical support of a „difficult“ boy (Malte) begins.
Hanna Vock

2. Pascal:
He is 4;10 years old and was in the group together with Malte. He has also switched to the next group of older children. He stands out because of his motor deficits and speech problems in the form of stuttering. He has no firm friends, but likes to play with children who are not as wild as he is. He has little self-confidence in his activities. Despite his stammer, he never ceases to amaze me with his rhyming skills, his unusual vocabulary or his ability to recognise and name letters from advertising posters even as he passes by on the bus. He cannot yet write them because of his motor difficulties.
He also amazes me again and again in other cognitive areas, for example with small arithmetic problems that he solves in his head.

I’m also puzzled by his interaction with other people as soon as his father is around. He is a single parent and Pascal has an older brother. Actually, Pascal is rather calm, but when his father is around, he often becomes aggressive and not only hits the children, but also the adults.
I chose Pascal because I would like to get to know him better, what is in him? I want to encourage him through his strengths and thus also give him more self-confidence and reduce any fears he might have. New friendships could develop.

3. Rico:
Rico is 5;4 years old. I spontaneously took him in just before the start of my programme. I had a parent interview with his mother about his developmental status – and many criteria caught my eye that indicate a higher level of giftedness, for example, his special interest in learning to read and write, his great imagination, his somewhat different view of things or his current unwillingness to go to kindergarten. His comment: „It’s boring here!“ (By the way, he was the one who had the idea to make music with the water bottles). I think he is underchallenged and this should be counteracted quickly.
Therefore, I would like to make him offers that really meet his interests so that he is less bored. Rico was also in the same groups with Pascal und Malte.

4. Nora:
Nora is 5 years old. From the group leader of her group I got the information that Nora shows an above-average talent in many areas, for example in dealing with numbers. For example, she finished the „Heinevetter 10 Trainer“, a learning game that one of our gifted children had put aside in frustration, on her own, in passing. That’s how she always does it, on the spur of the moment, without any visible effort, without expecting praise. She is also rather a loner and therefore fits into this group.
I would also like to offer her special challenges and the opportunity to make new friends.

5. Naomi:
She is 4 years old and also goes to Nora´s group. I was also told about her special abilities in our team sessions, for example, she can already tie ribbons and shows special interests in the fine motor area. She was particularly adept at archery at the summer festival.
So Naomi also has special skills that I would like to promote. Perhaps she can also act as an expert in the area of motor skills and support Pascal in this way.

All five children now go to the „Robber Group“ and are pre-school children in the new kindergarten year, so they will have more frequent contact with each other. They show special skills and interests that they can bring to the preschool group in particular. I want to give them the opportunity to satisfy their very special wishes and give them the appropriate time to do so.

In this small group they find like-minded play partners and they can work together more intensively! This way you can keep their motivation and curiosity high. My aim is that everyone can benefit together and that new friendships are formed and outsider roles are avoided.
I want to observe them personally and partly get to know them better, gifted children need our special attention. I accept and appreciate their special abilities. To achieve this, I want to use all areas of education and work together with experts.

Five children – five interests

I filled out the Questionnaire on Child´s Interests with all five children so that I could hear their interests from their own mouths. (However, these were still the old questionnaires that I knew from the previous trainings of my colleagues, in the meantime a new, more comprehensive questionnaire has been developed by the IHVO team).

I have withdrawn with two children each so that we were undisturbed.
I filled out the questionnaire with my observation child Malte first. By chance, the teacher of the Robber Group, who will take care of him in this kindergarten year, came and went through the questionnaire again with him. It turned out that I had misunderstood something twice: He doesn’t just think it’s stupid when something he’s built is broken, but when anything is broken at all. And he had given „ambulance“ as his career wish. Without thinking, I wrote down ambulance driver. That wasn’t correct either. He specifically meant the paramedic who pushes the injured into the back of the car and takes care of them. We were then able to clarify that together.

I learned from this how important it is to stay in dialogue with the child and not immediately make your own interpretations.

I was amazed how exactly Malte knew what he had told me. Here you can see his amazing memory once again.

The evaluation of the questionnaires showed – (Since I added Rico spontaneously later, he is not included in this evaluation):
The children like that, so they ticked the smiling face in the table:

	Malte	Pascal	Naomi	Nora
Theatre	x	x	x	x
Reading	x	x	x
Foreign Languages	x		x
Painting and Drawing	x	x		x
Plants	x	x	x	x
Make Music	x	x
Computer	x	x		x

Stories	x	x
Listening to CDs	x	x		x
Writing	x	x	x	x
Cooking and Baking	x	x	x	x
Calculating	x	x		x
Dancing	x	x	x	x
Gymnastics	x	x	x	x
Handicrafts	x	x	x	x
Thinking about questions	x	x	x	x
Solving riddles	x	x	x	x

This results in a common interest in the areas of:
Theatre, plants, writing, cooking and baking, dancing, gymnastics, handicrafts, thinking about questions and solving riddles.

Here are the answers to the open questions:

Sendung mit

	Malte	Pascal	Naomi	Nora
Board games	Uno		Monopoly, Mau Mau
Environmental themes	Waste collection			House building, Rubber boots, Trees
Play material	Cars	Books, Lego, Cuddle toys, Role play, Handicrafts	Dolls	Horses, Trampoline, Salto, Gymnastic exercises
Collect	Nuts	Shells	Chestnuts	Sweets
What are you particularly good at?	Riding a bike, Learning, Morning circle leader	Riding a bike, Rhyme, Everything	Ballet, Gymnastics	Trampoline, Painting
What do you want to learn?	Skateboarding, Win, Writing	Make paper planes, Painting aeroplanes	Writing Letters, Reading	Salto
What don’t you like about kindergarten?	Annoy, Breaking things	Pushing, Hitting, Boxing	Hitting, Scratching, Piching, Spitting, Pushing	Washing hands, Going out in the kindergarten
What is your favourite toy?	Bunny, Cuddle animals, Real cats and rabbits	Cuddle cat	Doll „Günther“
Books	Fire brigade, Hidden objects books, „Mama Muh“	Pirates, Witches		Unicorns
Television	The Show with the Mouse,	Cars,	Pocahontas,

		Sesame Street	Emil und die Wildgänse (Emil and the Wild Geese)	Pippi Longstocking, Wicki, Sponge Bob, Bibi Bloxberg
Career aspirations	Policeman, Paramedic, Cook	Teacher	?	?

Some of the children’s statements were really exciting. For example, Nora doesn’t like washing her hands and going outside in the kindergarten, while all the others agreed that hitting, pushing, etc. is stupid. Or Nora collects sweets – she must have been thinking of carnival or St. Martin’s Day. In any case, her different way of thinking is striking.

And of all things, the child who stutters wants to become a teacher. I recently read a novel or a life story where a boy who stuttered also became a teacher. Maybe this is a good therapy, who knows?
In any case, Malte had very concrete answers to every question. They strengthened my previous observations.

I also filled out the questionnaire with Rico at short notice. He was particularly interested in learning to read and write and in archery.

After the observations, after the questionnaires and after the discussions in the team, I wanted to set up the work like this:

- Small group work
- Prepare topics
- Selecting topics together with the children
- Find a name for the group
- Regular meetings

1st meeting – finding topics

After consultation in the large team, I sat down with the five children for the first time on 6 June at 9.00 am in the research room. We sat at the table and briefly introduced ourselves, and I explained to the children that we would be meeting more often soon because we have special interests together.

I had arranged various objects on a table, each symbolising one of the children´s themes. We explained these objects together and thought about what they could stand for:

Green plant:
All the children were interested in taking care of plants or learning about them.
Rubbish collection car:
Malte has had a special interest in rubbish collection for a long time and the other children also show interest in environmental topics.
Bow:
Several children enjoyed archery so much at the summer festival.
Rope:
The rope was representative of bows and knot tying, which Naomi was particularly interested in.
Cooking pot:
All the children liked cooking and baking.
Cuddly hedgehog:
All the children like cuddly animals or dolls, also in role play.
Horse figure:
The children all took part in therapeutic riding and liked it very much. Nora also rides privately.
Riddle book:
This was Nora’s special interest.
Music CD:
All the children ticked that they liked music.
Scissors:
The scissors stood for handicrafts.
Board game:
All the children like to do this too.
Wooden letter:
Rico, Nora and Pascal are especially interested in letters, learning to write and reading.
Wooden number:
Arithmetic was also of interest to several children.
Paintbrush:
The girls and also Rico like to paint pictures with lots of details.
Bandages:
According to the educators of the Robber Group, the girls like to play doctor games there and have expressed interest in a 1st aid course.
Sheet with gymnastic exercises from the summer festival:
Some children, such as Nora, are interested in learning special tricks like a somersault.

So I think I had something for everyone.
Each child could then choose an object. I then photographed the children with this object, firstly to record their choice and secondly for documentation in the portfolio folder.

Then I asked the children what they would like to see in their chosen theme. Everyone was able to contribute their ideas. I wrote this down on a blank sheet of paper and later added the photo.

Malte, as was to be expected, chose the rubbish collection. He wanted to play with this car, do role-playing and make a car out of a cardboard box and turn the building blocks into rubbish. He wants to visit a real rubbish collection, see a real rubbish truck and the „plant where they sort, on the belt“. He wants to go to a waste incineration plant.

Pascal has chosen the music CD. He would like to listen to music, play musical instruments, e.g. guitar or drum, sing, dance and then he had the idea to sing and record a song.

Rico chose the bow. He wanted to do archery, go to a tournament with mum and dad and make a bow himself.

Naomi took the rope. She would like to use it to tie bows, tie knots, jump rope, pull rope and pull objects, e.g. a carriage.

Nora picked up the riddle book because she wants to learn how to colour, do riddles, make lines, write, calculate and look for mistakes.

At this first meeting, Malte played the clown. He made faces, burped and talked nonsense. Rico thought it was funny and joined in enthusiastically. It was also hard for them to sit still. The other children felt massively disturbed by this. But since the topics were interesting for all of them, since they were „their“ topics, I could always encourage them to listen.

The meeting lasted about 30 minutes. That is already a long time to concentrate.
Rico then counted the children who were taking part and Naomi reported on her success in archery at the summer festival, „I hit gold!“

In the end, we were able to agree on an order, with which offer we would start and how it would continue.

Everyone wanted to start, except Naomi. She said she wanted to be last. Immediately, the other children came up with ideas on how to determine an order. Then Malte wanted to be in the middle and Pascal wanted to be behind Malte. Nora still wanted to be first and Rico agreed to be second. So one child gave the impetus to solve the problem. This shows special social skills that I would like to observe further.
This results in the following order:
1. Nora: riddle
2. Rico: archery
3. Malte: Rubbish collection
4. Pascal: Music
5. Naomi: Rope

Three of the topics requested by the children
I was able to „work through“ within the framework of this homework:
The riddle book, the archery and the rubbish collection.
The remaining two will follow in the next term paper.

That was the end of the first meeting. Later I remembered that we had forgotten to give ourselves a name. I wanted to strengthen the cohesion of the group by giving them a common name.

To also make our work transparent to the parents, I wrote a letter to the parents and passed it on with explanations.
_______________________

Dear Parents!

All children are unique and have special abilities and interests!
In order to support these, five children met for the first time at the beginning of June in a small group, Nora and Naomi from the Robbers Group, and Malte, Pascal and Rico from the Tramps Group. We would like to work together regularly on special topics, create projects, explore new things,…
After an intensive questioning of the children, I was able to filter out various common themes and offer them to the children in the form of objects, such as a letter made of wood, a bow, a cuddly toy, a music CD, a rubbish truck, a rope, a number made of wood,… to choose from.
At their first meeting, they chose the following:

Riddles
Archery
Rubbish collection
Music
Rope, knots and bows

The children have also had some ideas about what they would like to do around these themes, such as making their own bow, going to the rubbish incinerator, playing the guitar or jumping rope.
We may also need your support sometimes in carrying out our projects, such as carpooling on outings or helping with „homework“.
We may also give ourselves our own name, so let us surprise you.

We will keep you informed about our projects and are looking forward to an exciting time!

Martina Werner

______________________

I also informed the team about my meeting and asked for their help, so we picked out days when the group could meet. I get support from colleagues who are experts for archery and music. I also got some initial materials, like riddle books, laces or bows.
Then I spoke to my archery club and agreed that the children could watch training on Sundays in the outdoor area during the holiday period. There was a letter to parents for that too. My brother-in-law is works at waste collection and he gave me tips on where to visit cars. This is a good way to get outside experts involved.

2nd meeting – riddles

At the 2nd meeting we looked for a name. This was not easy, as the children had a thousand ideas: Hedgehog Group, Skeleton Group, Ghost Group, Star Group, Fire Brigade Group, Garbage Collection Group, … They couldn’t agree, so I pointed out to them what they had chosen. As an kindergarten teacher, you sometimes have to give impulses to reach an agreement or not to overwhelm the children.

Then we came up with the idea of using our initial letters or those of the chosen themes. That didn’t work either. Then Nora had the idea that we should be called „squad“ instead of group. And I had the idea that we should be called Riddle Squad when we are busy with the topic Riddles and Archery Squad when we are busy with Archery, … We took a vote and except for Malte everyone was in favour. He just wanted to be called Rubbish Collection Squad. Naomi thought that was unfair and the others agreed with her. There was her special social sense again.

So we could continue as a Riddle Squad.
On the gallery in the group room of the Strolchengruppe there are various tables and chairs and a photocopier. There I had laid out various riddle books, crossword puzzles, templates for writing or mandalas. The children could choose something and then photocopy it. After a short time, they had the photocopier figured out and could more or less operate it on their own.

They chose all kinds of different things:
Nora chose particularly difficult things, such as connecting numbers or rhyming and writing. She needed little help and had a lot of stamina. She continued when all the other children were long gone, for about 2 ½ hours (!) in total.

Malte was particularly fascinated by error searches or sheets in which larger or smaller numbers had to be distinguished. He was also concentrated on the task, but always wanted help from me or to have his actions confirmed. But he also helped the others. In this way, he was able to use his abilities in a positive way.

Naomi wanted to do maths and paint her way through a maze. She worked very independently, but had little interest and went back to her group early.

Pascal wanted to connect numbers. He had motor difficulties, but did not let this discourage him. He did everything slowly and calmly and was proud afterwards because I praised him for his thoroughness and for getting the order of the numbers right. At the same time, he helped the other children. Again, I noticed that he has great cognitive abilities, but that it is difficult for him to use them in his motor skills. This is where activities like this help, where he also exercises his motor skills through his interests.

Rico also chose to connect numbers, do a maze and colour in snakes. You could tell that he often did such learning books at home. He was practised and always had only one short question: „What do you have to do?“ Then he already started and was quickly finished. He did most of the sheets.

To inform the parents about the choice of name and the progress of the project, I wrote the following letter:

Hello dear parents!

So, now we finally know what our name is!
When we were doing riddles, we were called „Riddles Squad“, now we are busy with archery and are called „Archery Squad“, when we will soon be dealing with the topic of rubbish collection we will call ourselves „Rubbish Collection Squad“, then comes the topic of music so „Music Squad“ and finally the topic of rope so „Rope Squad“.
Malte, Rico, Pascal, Naomi and Nora have decided on this.

At the moment we are working on archery. We have re-fletched arrows and set up the place where we want to shoot soon. We have already tested our „shooting range“ with a simple plastic bow. From Monday we want to try out the real bows. We are also planning to build our own bow, let’s see!

Some of the children also wanted to watch „real“ archery. During the holidays, they have this opportunity every Sunday at the training session from 10.00 to 12.00 at the Archery Friends Lindlar on the outdoor grounds. You will find us in Lindlar 〈German town〉 right next to the Volksbank Park Stadium. The castle, an adventure playground and the open-air museum are also nearby.

We would be very pleased to welcome you!
Your „Archery Squad“

If you have any questions, please contact Martina Werner from the Strolchen group.

________________________

All the children enjoyed the riddle day. Now I knew which leaves the children particularly liked and I also offered them to the other children in our kindergarten. Several other children were also very interested. This way they can benefit from the special interests of the more gifted children.

Malte had been behaving particularly conspicuously in the kindergarten since the beginning of July. He constantly had a very angry expression on his face, as if he had a „hatred for the whole world“, there is no other way to describe it. He often got into fights with another boy who is 7 months younger but physically superior to him. They often fought or pulled each other’s hair violently over trifles, such as who was allowed to ride the running bike.
Most of the children are afraid of Malte, so he knows no resistance. I wasn’t there on these occasions, my colleagues told me about it and made a portfolio sheet with him: „My social goal!“ They put in writing that he must not hurt other children. If he commits any further offences, he is reminded of the agreement. My guess was if maybe something had happened at home. Or was it a power struggle over who had what position in the group? Did he need new challenges and tasks or was he preparing himself for the change of group, according to the motto: if everything is stupid in this group, it can only be nice with the robbers! 〈the oldest children in our kindergarten〉. In any case, such massive conspicuousness cannot be absorbed by small group work!

It was probably a little bit of everything, but the real answer came four weeks later: The father told me in the morning during drop-off time that he had separated from his wife. The mother has moved out and is now sleeping somewhere else. She looks after the children during the day and as soon as the father comes home, she leaves the house again. She is, in my opinion, overwhelmed with the three boys, one of whom tested positive for higher giftedness.
Anyway, this explained his great anger and we are currently making a special effort to offer him alternatives to his aggressive behaviour by supporting him in conflicts and offering him different solutions so that he has a choice and can think about it himself. For example, the other day there was a situation in the gym where all the children built a wall and then one child didn’t want to join in. Timo preferred to build a computer with two building blocks. Malte indignantly went to a kindergarten teacher for help and he asked Malte: „Why don’t you give him the two pieces and continue building with the rest?“ – „Oh, I didn’t come up with that idea!“, Malte then replied.

3rd meeting – archery

Next we met as the „Archery Squad“. The weather was nice, everyone was outside and so we spontaneously started preparing for archery. Three kindergarten teachers know about this sport, including me. Together with the other two colleagues, we re-fletched the arrows, for example. The children, not only from the archery group, were interested. They asked why we were doing this. These were donated arrows that needed repairs. They also wanted to know how the fletching equipment worked and when we were finally going to shoot. We have had some equipment donated or borrowed and some purchased. If there is interest, we would like to offer archery as a permanent activity in our kindergarten. We are now well equipped in terms of both materials and staff. This way, everyone can again benefit from the special wishes of the more gifted children.

Next, we set up the equipment. For this we needed a safety net, which the children helped to hang up, a target, which the children rolled into the right place, a barrier made of sticks and flags so that no one could run between the arrows. The children looked for the sticks and put up the flags. Many other children also helped. Some children put up chairs so that they could watch everything as spectators.

At first, we only tried out two simple plastic bows, as the others were still at our colleague’s house. One was mine and Naomi had brought one with her. Later we also shot with real wooden longbows. Since the finger guards were too big for the children, we quickly made our own without further ado.

On the first day, there were many spectators and also children who wanted to shoot themselves.
Rico was allowed to start, as it was his favourite subject. He is already quite adept at shooting and has a lot of stamina. But one of the pre-school children was the best at it, so I decided to make him my assistant and he then demonstrated everything to the other children. Like me, he stood in front of the children and explained everything in detail.

Naomi didn’t want to take part once because she was playing at the computer. This wish also had to be accepted. The next time she participated intensively. She can already do the movements very well and hits the target.

And Pascal dared to join in, even though he had trouble with the movement. Unfortunately, there were often less nice comments from the watching pre-school children, so that he only wanted to watch the next time. This partly discouraged the bow squad. Therefore, we decided to continue after the holidays, when the big ones are at school.

Malte was particularly intense and skilful. He would have liked to shoot without stopping, but realised that everyone wanted to shoot once. He was good at following the rules. I praised him for that, which obviously pleased him. Once we stopped shooting because it was too hot.
Not only the bow troop was very enthusiastic about it, many other children were also fascinated.

After the preschool children left, the interest in archery decreased a lot because three children of the archery squad were on holiday and the other two, Rico and Malte, wanted to get to know their new group first after the group change. Then there was a three-week closure period and in September the new children started to settle in. So there was a break for a while.

In the meantime, the course has been set up, material is available and it only takes a few steps to be able to shoot. Archery requires an intensive engagement with one’s motor skills. The smallest movements result in big changes on the target! It is also a very quiet sport that is also mental training. You can switch off and become calmer. I have done this a lot with the children in the last few days. With a new child, 5 years old, who was described to us as having motor difficulties, I noticed that she is particularly good at shooting. She understood the movement sequence very quickly and can do everything well. I also reported this to the parents and they were very happy about it and might want to register her in the club soon. You can do archery in the club from the age of 6. So the wish for „archery“ has become a permanent fixture in our kindergarten, from which everyone benefits.

After the holidays, the club „Bogensportfreunde Lindlar“ 〈Archery Friends Lindlar〉, of which I am a member together with two other colleagues, had its 15th anniversary. I put up a poster about it in the kindergarten and gave the „archery squad“ a flyer. In fact, Rico and Naomi came that day with family and everyone, including the adults, tried out shooting and had a great day on our outdoor area.

Now it’s Malte’s turn with his topic: rubbish!

Since Malte kept asking when we were finally going to the rubbish collection, we dedicated ourselves to his wish after the closing time. This was not so easy, as he is no longer in my group and it takes a lot of energy and time to get used to new children.
Nevertheless, the „Rubbish Collection Squad“ set off!

I got in touch with my brother-in-law again and he told me about a company nearby. At the beginning of September, I met with Malte to call this factory to make an appointment, or to ask if it was possible to visit the company.
In the afternoon, when all the new children had left, we went to the kindergarten office and looked up the phone number in a phone book. Malte recognised the book by a small receiver painted on the spine. Then he looked for the K for our town Kürten and finally the N for the Neuenhaus company. He wrote the name on a piece of paper and I was supposed to tell him the letters. He already knew most of them, others I told him on request. I read out the telephone number and he wrote it down, he already knew the numbers. I then automatically put a slash between the area code and the actual number. He asked me what it was for. I explained to him that the same number can exist in different cities and that you therefore need an area code so that the call ends up in the right city. He asked for examples and I gave him some: 02268 for Kürten, 0221 for Cologne or 040 for Hamburg. „I’ve been to Hamburg before, for eight days,“ Malte said. I then told him that I had recently been on holiday there and had seen „The Lion King“, the Zoo and the „Miniatur Wunderland“. „What does miniature mean?“ he wanted to know. So I explained the small model railway to him. „I’ve been there with my aunt before! There are buttons like that.“ Indeed, there are buttons there to press, so that people, animals or machines then move. I then asked him what else he remembered. „The prison, there’s one out!“ The next day I brought a big book of the „Miniatur Wunderland“ with lots of pictures, which we looked at from cover to cover and he also found the prison break. We did that again in the afternoon and spent a long time looking at it. Rico joined us and was also very interested. They were especially fascinated when you could see size comparisons, the figures are only 2.5 cm tall. One of the button-pressing actions was especially explained in the book, Malte wanted to know every detail and kept asking.
Now I’ve digressed quite a bit, but that’s how it can be when you set out with more highly gifted children.

Other interesting topics spontaneously crop up on the sidelines that turn out to be exciting and absolutely have to be clarified, for which you should then also be open and take your time. That’s what I personally find particularly great about my job.

So, back to the actual topic. Since Malte had the wish with the refuse collection, he was also allowed to call there by phone and ask questions himself. I wanted to involve him as much as possible in his project so that his interests would really be met.

We then looked for a quiet room the next afternoon and took the phone with us. Rico also wanted to join in. I asked Malte if he wanted to talk to the people himself and what questions he had. He then had the idea that I should write down his questions so that we wouldn’t forget anything.
Those were his questions:

- When can we get there?
- Do you have waste separation?
- Do you have a very big belt for sorting?
- Where is a waste incineration plant?
- Can we see a real rubbish truck, even from the inside?
- Can we bring rubbish with us to sort?
- Is there a rubbish truck wash? (I would never have thought of this question, but it’s logical, isn’t it? After all, rubbish trucks get dirty and have to be cleaned at some point. So you never stop learning, you learn along with the children!)

The first time we called, no one had time for us. The next day we started the second attempt, Malte was very excited the whole week and kept coming to me and asking when we were going to continue. This time they were prepared at Neuenhaus and we were able to ask all the questions and make an appointment. For this, we turned on the loudspeaker on the phone so that Rico and I could listen in.
Malte then kept asking me quietly what he wanted to ask again. The man on the other end took a lot of time and answered in detail. In the process, new questions arose for Malte, which he answered immediately. Quite brave to talk to a stranger on the phone himself! He was highly concentrated during the conversation, very serious, confident and self-assured. Rico was only there for a short time and didn’t notice much of the actual conversation, he was playing.

Afterwards, Malte was very excited and calculated for me every day how many days were left until the visit. We then asked the children of the „Rubbish Collection Squad“ who would like to come along. They were to make their own decision.
Pascal didn’t want to come. Ever since he joined the Robber Group, he’s been against everything. He probably doesn’t have much confidence in himself at first and first has to really get used to the robbers.
The number of children was limited to 8 because of the traffic on the Neuenhaus premises. We then asked the pre-school children to join us, so that 7 children finally came along. This way, more children could benefit from the ideas and wishes of the gifted children. Actually, younger children also wanted to come along, maybe they could go to the waste incineration plant, we’ll see.

The next day, Malte came to me in the group and said he was bored. He could look for rubbish to take to the rubbish collection, I said. He was immediately hooked and we set up 4 bins in the small room (storeroom) and put signs on them, which Malte painted and labelled himself:
– Paper,
– Green Dot (he was already familiar with this),
– residual waste,
– plastic bottles (he had learned this on the phone).

This made the waiting time more exciting for him. He collected rubbish every day, asked all the kindergarten teachers to help, asked the cook in the kitchen and emptied the rubbish bin from the office. Every day he came and asked if I had anything else. He even tipped out my water bottle so that he finally had a plastic bottle. I was less enthusiastic about that, which I told him clearly. He also realised this and was dismayed by my reaction, after which he was even more diligent in his work. After all, you still have to set clear boundaries.
Anyway, he infected everyone and then everyone had special rubbish, like a broken globe or big boxes. Many thought of him and were open to his wishes.

Again, I wrote a letter to the parents and asked two parents to accompany me to the rubbish collection. Because of the settling-in period of the youngest children, the outing was to take place in the afternoon and only one kindergarten teacher could come along.

Malte often visited our group during this time. He also wanted to take part in a birthday party. As he did not keep to the agreed rules, he was not allowed to take part. He was crestfallen. Overall, however, I found him very relaxed during this time and he had a great time playing with our children in the afternoon. He kept to the rules and did not dictate the children’s actions. I have also received feedback from his (robber) group that he is one of many there and no longer has the fear-provoking role that he had with the (younger) thugs.
The other children in his new group simply do not care much about his wishes and are not afraid. I was able to observe this yesterday when he wanted to build something outside and needed help. He had to shout for a long time until someone helped him, and no one let him interrupt his play with his assertive manner. Nevertheless, he achieved his goal without „hurting“ anyone.

When Malte is new somewhere, he doesn’t participate much at first, is reserved and observes how things work. He probably did the same with the robbers (in his new group with the older children), but slowly he is falling back into familiar patterns and wants to take over. For example, he has found his game outside: He has taken command of the playhouse and gives out toys to the children or collects them again, similar to rubbish collection. After some explanations from me, the children accept this and Malte obviously feels comfortable in this role.

On 13 September, we went to the rubbish collection

We went there in private cars and the children were then picked up by their parents. First, everyone waited outside and I went with Malte to the office to register. After we had put on high-visibility waistcoats, we went to the sorting belt. Some of the girls held their noses and said: „It stinks in here!“ The boys looked around with interest and marvelled at the big machines.

Of course, we also had the rubbish that Malte had collected. After the sorting belt, we took a closer look at one of the vehicles. We were allowed to throw the paper waste in the back and watch it being crushed. Malte was the first to be allowed into the driver’s cab and could then see the children standing behind the car via a monitor.

During the whole time – the tour lasted an hour – he never left the side of the man who showed us everything. The worker devoted a lot of time to him and answered all his questions. And there were many, for Malte there were always new questions that he wanted to have answered immediately. You could literally watch him think.
Unfortunately, I hardly heard any of the questions because it was very loud, I had to pay attention to the other children and I was taking photos.

Malte asked, for example, why the car beeps when reversing. He got answers to all his questions. It must have been great for him to be taken so seriously! The next day, I gave the staff a small thank-you gift and they asked me if they should draw up an employment contract. They had never seen such an interested child who already knew so much. I told this to Malte and his father, they were both pleased and looked very proud.

From above, we watched a large container yard and got an explanation of a tyre shredding machine that prepares granulate for sports fields. Interesting!

We went on to the big hall. Various large piles of rubbish were sorted there. Malte was then allowed to throw our collected rubbish onto the corresponding piles. He knew immediately what belonged where. The plastic bottles were pressed into bales and Malte wanted to know what happened to them.

But what everyone liked best was the big excavator, that is the rubbish grabber, as Malte immediately improved on me. He had already asked our guide that. The rubbish grab threw the paper rubbish into a press, so that pressed bales were created there too. Malte was then allowed to pick up a single piece of cardboard, which was quite light. Then he was supposed to try to lift a pressed bale, but he couldn’t. It weighed 350 kg.

And Malte was actually allowed to get into the cabin of the waste grabber and drive up so that he could see everything from above. He was explained the levers and could even operate them. I was so touched by his beaming face that it almost brought tears to my eyes. It was a dream come true for him! I have never seen him so satisfied, highly concentrated, motivated, eager to learn… I don’t have any more words. It was great to see that!

Unfortunately, we couldn’t see the truck wash because it was undergoing TÜV 〈Technical Monitoring Association〉. But we did see how a lorry was washed by hand and where they were refuelled. At the end, everyone got a small dustbin with a balloon in it.

Afterwards, when we were standing in front of the site waiting for the parents, Malte complained that it was already over. There was still so much to see, he wanted to have the big truck scales explained to him, he wanted to go down to the lower site,….
And the next day he immediately asked me when we were going to the waste incineration plant. That will probably be our next appointment.

Malte´s great curiosity is not yet satisfied!

Rico’s mother helped with the excursion and was quite fascinated by how her son behaved: He was highly motivated the whole time, he listened intently and asked questions and was not bored! He is also very interested in technology and needs a lot of „input“. He got it this time.

Naomi was the youngest on this trip, but she had her father with her. That was good, because she was afraid of the many wasps that were attracted by the rubbish. She had been stung three times the day before. You also have to take such fears into account. But she also said afterwards that she had enjoyed it.

Nora looked at everything with interest but said little else. I can’t judge what she took away from this excursion.

It’s a pity that Pascal wasn’t there. But our offers are voluntary and he didn’t want to come. He has little self-confidence when it comes to new things. There would have been motor challenges for him, such as the steep stairs to the sorting facility.

The rest of the pre-school children enjoyed it very much, and there were also children who were particularly interested in technology and vehicles. Sarah, for example, as Malte’s best friend, has been playing role-playing games with him for a long time on the topic of waste collection.

Personally, I enjoyed the excursion very much. I was pleased that the Neuenhaus employees were so serious, patient and intensive, especially with Malte. I was able to fulfil his greatest wish and since then he has been playing his role-plays on this topic even more intensively and in more detail. The other children can now understand many things better and enjoy playing along.
The next day, the teachers of the Robbers‘ Group told me that the children had talked a lot about their excursion in the morning circle, sometimes down to the smallest detail.

I quickly printed out photos and made a poster with Malte to make our work transparent to the other parents. The photos will also go into the children’s portfolios later, not only of this excursion, but of our entire project. This way they can document and show what they have achieved or experienced.
Malte was allowed to choose the photos for the poster and stick them on, then he wrote little texts for several pictures, for example „This is the rubbish grabber“. He likes to write himself and I told him the letters or, if he didn’t know them, prescribed them and he copied them down. When it became too tiring for him, I wrote his comments and he glued them to the matching picture. He was proud to be able to write so well already. And he could remember an amazing amount of detail, especially technical terms, like the rubbish grab.

Interim conclusion:

So far, I am quite happy with the way my project is going, even though it is dragging on a bit due to the summer closing time and the settling in of the new children. I hope that the other children will still be interested in their topics when we deal with them.

I have noticed an improvement in Malte’s behaviour, he seems more balanced and content. The other children in his group are not afraid of him and have partly learned to appreciate his play. I could observe that they even called on him as an expert. Nevertheless, he often falls back into old patterns by overstepping boundaries or wanting to dominate. But everyone tries to show him other possibilities when he wants to achieve something or is angry. He is encouraged to find solutions himself, and that works.
As the youngest of three brothers, he probably also has a hard time at home and tries to compensate for this among children of the same age or younger. Of course, I can’t take away his fears about the separation of his parents.
In any case, I have the feeling that he is doing a little better at the moment. I am also often in contact with the parents and they appreciate our work very much. They are happy that we fulfil his wishes and take him seriously and support him as he is.

Pascal still lacks self-confidence. Since his transfer to the Robber´s Group, he has refused any clubs, activities or excursions. He first has to get used to his new environment. That’s enough of a challenge for him, and besides, our activities are voluntary. I could have asked him myself why he doesn’t want to go, maybe he would have had his own answer.
But he surprised me with the riddles. How far he can already count and draw a number picture with it. There is much more to him than meets the eye. I hope that he can really come out of his shell in his chosen activity, music.

Rico has always been highly motivated and very interested in the activities so far. He has participated enthusiastically and intensively every time, and there is no sign of boredom. He likes to experience and learn a lot, which he gets the opportunity to do here.

Naomi is a very reserved, quiet girl. I had to get to know her better myself. So far, I have not succeeded in winning her over as an expert, although her ideas on how to solve problems were exemplary. Hopefully, the other children have learned something from her. So far, she has shown particular interest in archery and is already very advanced in this area, even though she is the youngest. Her wish, ropes, follows at the project´s end.

Nora is the one I have got to know the least so far. She is often absent, so she was absent for the entire holiday period and did not participate in archery. She is quite quiet and reveals little of herself. She observes a lot and obviously takes in a lot. The trip to the rubbish collection was certainly a great experience for her, but it is difficult for me to assess what she took away from it. It is difficult to support her in her circle of friends when she is missing so much. The meetings of the „squad“ are too irregular for that. I have to keep an eye on that.

So far, my goal with the possible new friendships has not come true. They haven’t become close friends yet, but they have enjoyed our activities together. On the other hand, the other children have already been able to benefit from the needs of the more gifted children:
The riddle books are regularly used as copy templates for worksheets, there is a fixed archery range in our facility with appropriate equipment and the first outing for all preschool children was already successful.

Some things are difficult for me because all the children are now in the Robber Group. I am therefore dependent on the help and feedback of the other kindergarten teachers, which has worked very well so far. I hope that I will be able to finish the project well.
I would like to work more intensively on the different topics to see what ideas the children spontaneously come up with and follow them up. But with the time available it is such a thing.

Prospects:

I would definitely like to go to the waste incineration plant in Leverkusen (town in North Rhine-Westphalia) with Malte to satisfy his still great thirst for knowledge on this topic, and then fulfil the wishes of the other children. Maybe we can also write an article together for the next kindergarten newspaper in December, I just had the idea!

The next topic would be music, which I would like to do together with a collegue from the (U3) Giant Group (these are the youngest children in our kindergarten). She is an expert in music and maybe we can make an offer for the preschool children or mixed-age children, so that others can benefit from it.
Personally, I don’t know anything about music and I’m sure I’m still learning a lot myself. Maybe we can go to a performance.

At the end, Naomi’s wish would be: ropes. I have already bought ropes and shoelaces, my husband has lent me his fire brigade books which show different knots and what they are used for – and let’s see what ideas the children come up with in the meantime. Maybe something completely different or new will come up. I am open to everything.

Date of publication in German: March 2021
Copyright © Hanna Vock, see Imprint.

Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Posted on by hanna

by Hanna Vock

1 „She prefers to play by herself.“
2 „I guess he doesn’t really need friends.“

Sometimes it may be true, most of the time it is false.

In principle, gifted kindergarten children have the same social needs for playing together and for friendship as the other children. But inherent in these statements 1 and 2 is the assumption that the children behave this way because they don’t have these needs – a common fallacy. Unfortunately, there are many gifted adults who have adopted this fallacy over time and believe themselves that they can best manage on their own.

They have had too few good experiences: even as children, they were too often alone with their (good, creative) questions and thoughts, even when they were with others.

These statements from parents of young children are more accurate:

3 „Somehow she can’t do much with the other children.“
4 „He is always quickly disappointed when he thinks he has made a friend.“

Find the difference between statements 1 and 2 on the one hand and statements 3 and 4 on the other!

In 3 and 4, it is not the need that is negated, but the possibility of satisfying it.

The dilemma

I think it is very important to know and observe this difference when dealing with young gifted children, because quite different pedagogical actions are derived from it: We leave him/her alone, we keep challenging them to play with other children or: we help him/her to find children in the kindergarten with whom she/he can interact well, we involve her/him in challenging small group projects, etc. etc.
In chapter 4 of this manual you will find many practical examples of how this can be done.

Because the deeper understanding of this problem seems so important to us, the participants of the IHVO Certificate Courses are given the task to deal with a text that I consider very important and fundamental even 20 years after its publication. It is about excerpts from the book:

Barbara Schlichte-Hiersemenzel: Zu Entwicklungsschwierigkeiten hoch begabter Kinder und Jugendlicher in Wechselwirkung mit ihrer Umwelt 〈On Developmental Difficulties of Highly Gifted Children and Adolescents in Interaction with their Environment〉; published by the (German) Federal Ministry of Education and Research in 2001.

Here are a few brief key statements. They are taken from the copies that the participants received:

Schlichte-Hiersemenzel (2001a):
„If the child’s predispositions and urge to develop and the possibilities of the people around him differ too much, if they do not fit together very well, two basic human needs, the desire to develop and the desire to belong, can come into serious conflict with each other in the child and seriously disrupt his development. … The child’s self tries to reconcile both needs so that both are fulfilled in the best possible way. … There is thereby a dependence on the behaviour of the surrounding persons and from a very early age „a need for division of emotional and cognitive states in relation to the world“ (Dornes, Frühe Kindheit 〈Early Childhood〉, 1997). „Sharing“ here is to be understood as „experiencing with each other“. (p.10/11) End of quote. (Translation: Hanna Vock.)

Every very gifted person has to decide again and again at different times and in different situations whether they want to develop their giftedness unrestrained (even at the price of isolation) or whether they prefer to adapt to their environment and put the development of their giftedness on the back burner. Dealing with this dilemma is a lifelong process for highly gifted people, sometimes one tendency prevails, sometimes the other. It is important to note that even highly gifted kindergarten children are already struggling with this.

The child is in a dilemma when he or she has to choose between two possibilities, both of which feel uncomfortable and both of which (predictably to the knowledgeable observer) will lead to an unpleasant outcome: Either the child accepts feelings of loneliness and rejection or it neglects and denies its own abilities and interests.

The consequences are serious in both cases.

Children who are rejected by other children because they are different – or who keep themselves away from other children because they are different – may become solitary, withdrawn, quiet in the group, or show off and show off their knowledge. All these behaviours can distance the child further from the other children and from building relationships. Many teachers are also sceptical of such children.
If these behaviours become entrenched, it can mean the development of (internal or external) cynicism in the distant future. This cynicism arises from socially non-embedded feelings of superiority and suggests the devaluation of others.
Many children, especially girls and more sensitive boys, permanently decide not to „stick out“ of the group they have ended up in. They want to belong and avoid making their cognitive superiority visible. This can solidify into a self-image in which the cognitive ambitions are suppressed and forgotten. Nevertheless, there are always situations in which they feel cognitively neglected.Their entire development can be decisively influenced by this denial; avoidance over a long period of time leads to the fact that challenges are (can) no longer be taken up because the practice and the self-confidence that grows out of it have been missed. An obvious example is that many very clever kindergarten teachers do not dare to present their good thoughts in front of a larger group. They just haven’t been able to practise it…

See: Confirm Intellectual Achievements of the children

But are we really faced with a dilemma here, i.e. an unsolvable dilemma?

If the gifted child has clever and empathetic „developmental helpers“ (parents, educators, teachers) then, at least theoretically, a third possibility opens up.

There is a way out of the dilemma.
But chance is rarely helpful.

Those who find themselves in a group (family of origin, kindergarten, friends, school, training, study, job, neighbourhood, old people’s home) in which there are other gifted or especially gifted people have better chances there than in a random mixture to feel comfortable in the social environment. This seems to be a crass assessment, but it is confirmed again and again.

See: Gaussian Distribution of Intelligence

Random mixing very rarely puts more than one gifted person in the same school class, work team or kindergarten group at the same time. Some circumstances are more favourable, others less so. The higher the intellectual demands at work, the more likely it is that gifted people will meet.
In kindergarten, for example, a highly gifted Syrian refugee child may find himself in a kindergarten group where all the other children will later attend a secondary school and some will not graduate from there. (The German Hauptschule is attended by children who are unable to gain admission to a Gymnasium.)

See on this: Giftedness Is Not a Happy Problem.

A good approach to solving the dilemma is to install Integrative Focus Kindergartens for the Advancement of Gifted Pre-School Children. Here, the gifted child also meets a random mixture as far as intelligence is concerned. However, according to the concept, there are also a few other gifted children in the group, and there are teachers who have undergone additional training in this area.

Elites

At this point, the accusation often appears that these are elitist ideas.

Therefore, I want to make it clear once again:

Gifted people are not better
or more valuable people,
they are just particularly intelligent.

I would like to see many highly gifted people reach influential positions in order to find intelligent solutions to problems – often this is not even apparent in the current reality.
Of course, it can’t just be about the level of intelligence – moral integrity and respect for all living beings and also inanimate nature is what I would wish a fairy godmother to add as 1st and 2nd wishes when it comes to occupying influential positions. But in 3rd place would come the wish for high intelligence and especially for the ability to think systemically, creatively and with foresight.

If such people represented the scientific, economic, educational (!), and political elites, I would not be so worried about the future of my grandchildren.

Self-determination

Gifted people who grow up in contact with other gifted people at an early age can – with the friendly support of their „developmental helpers“ – realise early on that they can exert an ever greater influence on the composition of their social environment as they grow older. They can selectively look for friends, consciously aim for a demanding grammar school (in German: Gymnasium) and then later for a demanding profession. They can also give intelligence a high priority for their long-term choice of partner.

Again and again I experience that people with sufficient intellectually satisfying contacts feel little urge to feel haughty; on the contrary, they can deal all the more calmly and respectfully even with less intelligent people, for example with neighbours or colleagues. But if such satisfying contacts are lacking, feelings of superiority can become toxic.

Supporting young children

Young children do not have this opportunity to consciously shape their environment. In order for young children to find a way out of the dilemma early on, i.e. to experience appropriate social contacts and adequate development, they need empathetic developmental helpers.

In addition to parents, these are kindergarten teachers who support them at an early age, because the sad lurching in the dilemma leads the children onto unpleasant paths and to unhealthy behaviour, self-views and self-convictions.

Some gifted children are lucky

There are children who can follow a privileged developmental path; because one or even more of the following conditions apply to their lives:

- They have parents, or at least one parent, who is also highly gifted and also educationally talented and interested. They are therefore understood, supported and encouraged at an early age in the family. (I have had the opportunity to meet many of these parents during my parent counselling sessions.)
- In the kindergarten, the child meets one or even more teachers who recognise the child without prejudice, deal with it intelligently, address it on its cognitive level and react with fascination rather than deterrence or uncertainty. With great luck, the kindergarten teachers will even be familiar with the advancement of gifted kindergarten children.
- The child may experience something similar in its primary and secondary school. There, too, it will meet ambitious and inspiring teachers and at least a few classmates who are just as gifted.

Even if all three of these conditions are met – which is like hitting the lottery – there is no guarantee for a happy and successful development, there are too many other conditions and stumbling blocks that play a role (see: Personal Competences).

But:
These prerequisites are,
even taken individually,
very important factors!

In the luckiest case, the spiral of development turns steadily upwards: The gifted find mentors and also professional fields of activity that correspond to their intellectual potential.

And sometimes such adult „lucky children“ cannot understand all the „fuss“ about early advancement (already in kindergarten!). They see the world a bit like the French queen Marie Antoinette in the 18th century, who is said to have said about the starving poor in her kingdom: If they have no bread, let them eat brioche (sweet French pastry)!

Unfortunately, the reality for many gifted children is that they do not go through any of the life stages listed above with understanding and appropriate support. This makes the insights (and then also the practical communicative skills) of kindergarten teachers all the more valuable.

**********

As a representative of many good thoughts on this complex, the following are excerpts from the assignments written by course participants during their time on the IHVO Certificate Course.

This is what Heike Brandt wrote:

In the article published by the Federal Ministry (by Hiersemenzel), the psychological distress of gifted children is described, which can arise through the encounter with the environment, if the environment follows a uniform pattern and is not concerned with individual support.

Due to their higher perceptive faculty, their faster learning speed and due to their more complex and deeper thought processes, gifted children have difficulties finding like-minded people in their immediate environment (kindergarten and school) with whom they can exchange their thoughts and ideas, by whom these can be understood and mirrored.

The author Hiersemenzel describes that gifted children are conspicuous by their joy of communication and their more complex trains of thought and are often perceived as disruptive by classmates and teachers who cannot comprehend their trains of thought. Being called „nerds“ (or even bulling) or disciplinary measures often exclude the gifted from the community.

Highly gifted people also have the need to belong to a group. This creates a struggle between two basic needs, on the one hand the urge to develop and on the other hand the sense of belonging. (I want to be like the others.) Often they adapt in favour of belonging, do not want to stand out, atrophy in the intellectual field (sometimes even switch off this part of the personality), already acquired abilities are denied or bad grades are deliberately written.

Thus a mental predicament arises due to constant underchallenge, boredom, dissimulation of the personality and great self-control. This process takes a lot of energy. The consequences are often aggression, loss of joie de vivre, physical breakdowns, apathy, loss of interest in activities that were otherwise enjoyable after the school or kindergarten day, and even suicidal thoughts.

The author Hiersemenzel describes that gifted children feel their time at school, which they have to attend for legal reasons, as boring, as unused time or even as a prison.

Information from a parent interview:

The processes described in the article were confirmed to me by a father in a conversation when we happened to talk about the school situation of his son, who is now attending second grade. He had almost lost interest in school and was withdrawing more and more. He had reduced his ability to calculate up to 100 in his head and was doing mental arithmetic up to 10.

When the parents shared their observations with the teacher, she described the pupil as unfocused and restless, not showing his maths skills in her classroom. She therefore said that he should first acquire the basic skills.

The father then gave his son a difficult task to calculate at home, which he solved in a concentrated and calm manner.

My thoughts for practical work in kindergarten:

The article deepened the insights I had already heard in the training and now spoke to me on an emotional level, as it contains many examples of the situation of gifted children. For my pedagogical work, it has once again become clear to me that I can also better integrate the skills of the gifted children into the group by letting results from „extra tasks“ flow back into the group.
In this way, the gifted child is affirmed and experiences belonging. I also find it important that the kindergarten teacher praises good ideas in front of the group or one-on-one, shows the group the skills of the gifted child and explains their benefit for the group.

***********

Renate Ashraf wrote:

I find Mrs. Schlichte-Hiersemenzel’s explanations and case studies significant and convincing. Her claims are absolutely justified.

The two fundamental needs of children and adolescents are, on the one hand, that of self-development and, on the other, that of belonging. In the case of gifted children, the need for intellectual development is naturally particularly strong. In kindergarten and school, this need is hardly met, as the staff tends to orient itself towards the majority, towards children with average intelligence. Teachers also lack the necessary training for dealing with the highly gifted.

Furthermore, the gifted child makes himself unpopular with kindergarten teachers, school teachers and classmates with its intellectual superiority and thirst for knowledge. It is often called a „nerd“ and labelled an outsider. This in turn affects its strong need to belong. It would like to belong to a group in a „normal“ way (like any other child). And only as an equal and respected member of the group would it find the security in life that it needs with its still unstable personality.

As can be seen very clearly in Mrs. Hiersemenzel’s text, the two fundamental needs of the gifted child, the desire to develop and the desire to belong, are in conflict with each other, which at first sight seems insoluble. I find this conflict so tragic, because no matter what the individual chooses, it has negative consequences for him or her. If the gifted child chooses self-development, it means renouncing belonging and vice versa.

The gifted child senses that he or she has to make a choice. Since social acceptance is usually more important than intellectual gain, they often cut back on self-development to a large extent. This has serious consequences: Resignation and dislike of school spread, self-esteem and joie de vivre are clearly reduced, depressive moods occur and psychosomatic complaints are possible („deformation of the personality“). Thus, the gifted child often pays a high price for gaining a sense of belonging.

The onset of resignation is particularly unfortunate in the kindergarten years because it is so formative, and in the late latency period when a pupil’s joy of learning and willingness to perform are normally at their highest (5th/6th grade). For me, this circumstance is actually the reason why I am doing this training. I want to clarify and explain this conflict to my colleagues (and many other teachers as well). Once you understand it, you will approach these children in a completely different way.

*******

And Bettina Ulrich wrote:

After entering kindergarten, gifted children experience that they are different, think differently, speak differently, (want to) play differently than their peers. If this otherness leads to (self-) isolation or exclusion, possibly also to devaluation of their person (which fortunately does not always happen), they suffer from this situation in the kindergarten group. The situation represents a crisis that they find difficult to overcome on their own – and if they do, it often takes a very long time….

This is where efforts by the kindergarten teachers come in to bring the child into better contact with the other children in the group. If the kindergarten teacher has a good „connection“ with the child, the child naturally wants the kindergarten teacher first and foremost as a play and conversation partner, as a kind of substitute for the children with whom communication does not work well.

Kindergarten teachers who have insight into the child’s distress respond to these wishes as far as their time allows….

Everything that Jacob (name changed) (4;5 years) builds has to do with the stories he is listening to at home (>Tabaluga<, >Jim Knopf<, >Räuber Hotzenplotz<). He tells me about them in great detail, and I have to make sure that I have enough time for him. If he talks to me on the side, he runs after me and talks non-stop, whether I am listening or not. …

A little later I recognise: He had little contact with the children… Social contacts have become very important to him now, and he definitely wants to belong…

So now Jacob is going through a phase of struggling for friendship and to belong. He is successful, and that is good for his self-esteem and social development. It is to be feared that sooner or later the dichotomy will arise in him, which is that Jacob will become increasingly aware that he cannot share his interests and his intellectual demands enough with the friends and playmates he has won.

Or that his social contacts even irritatingly hinder or prevent the development of his interests. Then the next crisis could follow in which he needs help….

When gifted children discover other children they are fascinated by (these children are often also particularly gifted), they may court these children with great energy and persistence. Gifted children who also have good social skills sometimes manage to make such a friendship on their own. Others need help and may not even be able to recognise similarly gifted and interested children in the kindergarten, let alone make contact.
Jacob managed to make an older boy in the group his friend.

**********

Date of publication in German: March 2021
Copyright © Hanna Vock, see imprint.

Philosophising about the Soul

Posted on by hanna

by Heike Breuer

Preliminary considerations / goals

In this last practical task, the aim is to incorporate the practical and theoretical contents experienced in the IHVO course. It is important to put this into practice in a meaningful way. This can be (once again) in the form of a project that I carry out in a small group. This should tie in with the interests and playing and learning needs of the child under observation and offer him real challenges. The aim is for the gifted child to have positive experiences of working with at least one other child in the project.

… in brief …

The author helps seven preschool children to approach the concept of „soul“ mentally. She asks the children some questions – and the children’s answers are imaginative and full of ideas. Everyone listens to each other attentively.
In the second part of the project, the children put their ideas about the soul on canvases with brushes and paint; here, too, it becomes apparent that the pictures are quite different from one individual to the next.

In my last practical task, I am also able to stay with my observation child, whom I have chosen from the beginning. Let’s call it a successful coincidence that I am allowed to accompany the child for the entire two years under this theme. It really makes me very happy. Leona is now 6 years old.

I must have thought for two or even three weeks about what I would like to do at the end of the training. Since I like project work in the kindergarten very much, it was quickly clear that it should be another project. But which topic?
Since the project „Under the Sea“ is still running in the whole group, it was clear relatively quickly that it would be a small group project. Since Leona is a pre-school child, I decided to make it a project for the pre-school children.
I still had the question of which topic to choose. So first I had to listen carefully to the children and observe them to feel where their current interests lay.

One boy in the preschool group always has problems with his social behaviour and is often very unfriendly, even physical with the other children. This is always a topic of conversation in the morning/final circle because the other children complain about him. So I thought to myself that the project might have something to do with feelings. During my reflections, the great-grandmother of a preschool child passed away and the children asked questions and talked about where one is when one has died. The children had very different ideas and knowledge about this.

The word soul also came up in this context. That was decisive for me.
I wanted to philosophise with the children on the subject of the soul, using the book „Der Seelenvogel“ by Michael Snunit and Na’ama Golomb from Carlsen Verlag. (See: picture books, non-fiction books…)

I was aware that this would not necessarily be easy, but I also like to tackle somewhat more challenging topics. I was also curious to hear what the children had to say. Of course, I also hoped for a special challenge for Leona.

My goals in this were:
To think about the concept of soul
To express thoughts and feelings linguistically and creatively
Encourage imagination
To develop empathy
To strengthen self-confidence
Learning new contents
Re-forming and networking synapses

Day 1

The first session was to be a round of talks to introduce the topic. For this purpose I practised the following questions:

- What actually is the soul?
- Where is the soul?
- Where does the soul come from?
- Can we live without the soul?
- Does the soul have eyes, ears or a mouth?
- What does the soul do?
- Is the soul connected to the heart?
- Can the soul get cracks?
- Can the soul also heal again?

I was really looking forward to our first meeting and was very curious to see what would come out of it. Was it really possible to philosophise about the soul with 5- to 6-year-old children? To be honest, I was a bit excited.

We went into the next room and the children sat down on the mattresses arranged in a semicircle on the floor. (The children already know this from our lunchtime reading session.) On this day, 7 out of 8 preschool children were present.

One boy asked, „What are we doing here, Heike?“
I said, „I want to talk, tell and think with you.“
A girl asked, „About what?“
I said, „About the soul.“

As if shot out of a pistol, Leona said, „I know that, that has to do with God and that’s in heaven and that’s what you light candles for. I did that with my mum when my grandma died.“
Already we had the introduction.

What followed, the conversation, the discussion was just terrific. I had formulated different questions, I started with the question

„What is the soul?“

Cedric, the boy who always stands out socially emotionally, said, „It’s inside a person, you can’t live without the soul.“
Leona: „When you are dead the soul goes away, I think to heaven – my mum said“.
Eren: „Without a soul we can’t grow, then we always stay small“.
Caren: „Death has something to do with the soul“.
Two children, Melvin, a bright boy, and Rena, a very shy, quiet girl, listened carefully, but did not comment even when I asked them directly. But that was completely OK with me.

When I asked them
where the soul could be found,
they all agreed that it was somewhere inside us. But where exactly, the children did not agree.
Leona: „I think it’s in our heart, I can tell because sometimes my heart hurts.
Cedric: „I’m sure it’s when you’re not feeling well“.
Leona: „Yes, when I’m sad“.
Eren: „Maybe the soul also lives in our head and is protected by bones“.
Leona: „Yes, it has to be protected by the bones, because it’s such a soft thing“.

I then asked more specifically,
„What do you imagine your soul looks like?“

Leona: „Maybe my soul looks like a zebra. It’s really soft and protected by the bones and I think zebras are just beautiful.“
Cedric: „My soul looks like a flower and it always grows“.
Eren: „My soul looks like a sponge that absorbs everything“.
Caren: „My soul looks like a circle….maybe“.
Melvin: „I have no idea what my soul looks like“.
Rena: „I don’t know“.
Emmily: „My soul looks like an ocean“.

What great answers these were from 5 to 6 year old children! I was deeply impressed. When I asked
if we could live without a soul,
the children said:
Cedric: „No, we can’t live without a soul, then we would have died directly“.
Leona: „Without a soul we cannot grow, then we always remain small“.
Caren: „The soul is in the heart or in the brain or everywhere“.

Then I asked the children
if the soul had eyes, ears or a mouth.

Leona: „Yes, of course, the soul has eyes, ears and a mouth…I think“.
Caren: „No, the soul is like a skin, it can’t speak…only hear or look“.

You could see that all the children were thinking. But the others did not comment. Melvin shrugged his shoulders and said: „I don’t know“.
In the meantime, 30 minutes had passed and the children were still excited about it.

When I asked the children
what the soul does,
they all agreed quite quickly that the soul is there to make us feel good.
Cedric: „It’s inside a person“.
Leona: „But if I’m not well, my soul is not well either“.

I asked: „Can you see the soul“?

Emmily: „Yes, the doctor can see the soul…on the screen“.
Eren: „I think the doctor can only see the bones….or not“?
Caren: „But there is another device, the doctor can look into the body“.
Cedric: „Yes, and then he can also see the soul, I know that.“
Melvin: „I don’t know that“.

I ask: „Children, is the soul connected to the heart?“

Emmily: „Of course the soul is connected to the heart and that’s what makes you love someone“.
Cedric: „Yes, I know that, and the soul also makes us think or worry…then we are happy or sad or angry“.

Awesome! Even now, as I write it down, I realise how incredibly fascinating it is to philosophise with children on such an abstract topic. What great children! Meanwhile, I was – and still am – thrilled and had a lot of fun. There were also some very interesting answers to my last question from the children.

„Can the soul get cracks? …if so, can the soul also heal again?“

Caren: „You feel it in your stomach, then you have a strange feeling…I think“.
Cedric: „You can also break the soul, and when it is broken, it becomes evil like thieves and burglars.
Emmily: „Evil people are evil because they have an evil soul“.
Leona: „Children are born with kind souls and become evil souls when they are treated badly by their parents“.
Emmily: „The soul can heal again, with a cold pack or maybe medicine“.

That was to be the final sentence of our philosophers‘ round. By now 45 minutes had passed and the children in turn demanded closure and wanted to go out into the fresh air to play. I told the children that I thought it was great how they participated.
„Tomorrow I would like to look at the book of the soul bird with you.“ The children were amazed that there was a book about it and wanted to know directly what the book was like. I explained that we would meet here again tomorrow to look at the book. Some of the children were already full of anticipation.

Day 2

Some of the preschool children were already there that morning when I started my shift at the kindergarten at 08:30. Leona and Emmily rushed right up to me and asked if we were going to look at the book about the soul bird. After the morning circle, I called the pre-school children together and took them to the next room. The children sat down on the mattresses and waited anxiously.

I showed them the book about the soul bird and Leona was the first to respond. She asked, „Why is there a bird like that, does the soul look like a bird?“
And we were in the middle of it again.

Eren: „Maybe the person who wrote the book thinks so. It’s possible, isn’t it, Heike?“
I replied, „Yes, it’s possible.“
Melvin: „Then let’s read what it says now“.
I replied, „That’s a good idea. We’ll have a look at it“.

And what can I say. Once again, I was so completely enthralled by children that I can hardly put it into words. I would have loved to have had a hidden camera with me. The children were able to put themselves in the story very well and empathise with the soul bird. The boy in particular, who always has problems with the other children because of his social behaviour, found himself emotionally involved in so many passages. He was also able to name it and said: „Yes, that’s how my soul feels sometimes and then I don’t feel so good“. It’s really great that this boy in particular can name his feelings so well, but unfortunately doesn’t always know how to put it into practice.

The children were fascinated by how the soul bird, standing on one leg, turns the key with the other leg to unlock his individual drawers.
Leona said: „I think that’s great, I’d like to open my drawers like that too.“

I asked her, „What’s in your drawers, Leona? Do you want to tell us?“
Leona: „Yes, I would like to. I also have the drawers that the soul bird has, and also one for my most secret secret. I don’t tell anyone that. But I also have a drawer to help others“.

The other children then also told what was in their drawers. The children had great ideas about what could be found in the drawers. It was a lively exchange among themselves. The children talked a lot, except for my very quiet girl. She only said something when I addressed her directly.

Day 3 to 6

Over the next few days I painted the soul bird with the children. I provided the children with canvases, paints, brushes, glitter and feathers. Each child was allowed to creatively depict their own soul bird. The children seemed very happy. Two children could paint at a time in the next room. Here, too, the results were very impressive.

The children all painted a bird on their canvas first. All the children, except Melvin, then painted their own soul to it in some way.

Melvin’s picture:

Cedric, for example, painted a flower because his soul looks like a flower that keeps growing.

Cedric’s picture:

Emmily’s picture:

Leona has painted a heart hold by the soul bird. Inside is her soul, which looks like a zebra. Both are eating an ice cream together, which has been painted above. On the right of the picture you can see the house of the soul bird, which is also inside us and where the bird lives.

Leona’s picture:

Caren has depicted her soul as a red circle with glitter.
Caren’s picture:

When Rena, the quiet, shy girl, painted her picture, all the other children watched because, according to the other children, she is particularly good at painting. They all wanted to see what a great picture the „painting artist“ was making. This made Rena very proud.

Rena’s picture:

Eren spent a particularly long time on his painting, almost an hour. He put a lot of thought into it and told a lot of stories. It was a great pleasure to watch him.

Eren’s picture:

Reflection:

I would say that I have achieved my goal. All the children were very interested in the topic and were very motivated. Since the children were given the topic, they were also very active in it.
They were able to develop basic skills, for example linguistic and cognitive skills, by discussing and talking a lot with each other.

Leona, my observation child, was a particularly active participant because, on the one hand, she is quick on the uptake and can put things into practice quickly and also express them very well, and on the other hand because she is always very good at creativity and design.
Rena, the shy girl, was the only one who didn’t seem to have her head in the game when we were philosophising. In a larger group, she always says nothing of her own accord. Only when addressed directly and personally does she respond, but also reservedly. In individual situations, like when painting, she sometimes talks of her own accord, but also rather little. Nevertheless, I think that even the quiet children can take something away from this.

At the children’s request, we will continue to work on this project for a while. The plan is for each child to bring a cardboard box, a crate or a tin. We will paint and decorate these. Small folded boxes, the drawers, will be placed inside. The children can put things in them that are important to them, or even their most secret secrets.

Date of Publishing in German: March 2021
Copyright © Heike Breuer, see Imprint.

Neue Beiträge

Posted on by hanna

Im Juni 2022 endet die Arbeit am Handbuch.
Hanna Vock

Die zuletzt veröffentlichten Beiträge finden Sie oben in der Liste.

Juni 2022

- Material für Fortbildungen „Hochbegabtenförderung im Kindergarten“.
  12-Tage-Kurs. Ablauf und Material

Mai 2022

- Die gute Erzieher*in, die guten Eltern (Kap. 4.1)
- Argumente für das Gespräch mit Eltern (Kap. 5.1)
- Die wissen doch nicht, dass ich lesen kann (Kap. 4.3)

Januar 2022

- Isabelle (4;5) und die Geschichten-Erzähl-Werkstatt (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Isabelle (5;2) reichen die Informationen aus der Zeitung nicht (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Zeitung lesen, Zeitung machen)
- Pia (5;3) möchte Lesen lernen und eigentlich auch in die Schule gehen (Kap. 4.3 und 6 – verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben lernen)
- neue Einträge im Literaturverzeichnis: Klein, Stefan / Roth, Gerhard

Dezember 2021

- Wir sind alle Individuen (Kap. 3)
- Aufbau eines positiven Selbstkonzepts (Kap. 4.1)
- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Kritische Gedanken, Autoritäten müssen sich beweisen (Kap.2.1 – verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung)

November 2021

- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Großes Interesse an Systematik, an logischen Zusammenhängen (Kap. 2.1, verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle…)
- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Schnelles Lerntempo (Kap. 2.1, verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle…)
- Felix (5;1) entdeckt die Zahlen und ist begeistert (Kap. 4.3, verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Rechnen lernen)
- 1 neuer Eintrag in: Interessante Spiele (Kap. 7)

Oktober 2021

- Kognitive Förderung in der Kita. Wissen gewinnen, Denken trainieren.

August 2021

- HzweiO oder wie Jonas glücklich wurde (Kap. 5.1)
- Die Theater AG als Begabtenförderung (Kap. 4.8)
- Johnny macht Listen (Kap. 4.3 – verlinkt bei: Beispiele zu: Pläne, Zeichnungen…)
- Tod und Friedhof (Kap. 4.7)
- Malte und seine Fünfergruppe machen weiter (Kap. 4.5.1)
- Malte bringt das Müll-Thema in die Gruppe (Kap. 4.4.4)
- Pia macht eigene Bücher (Kap. 4.6 -verlinkt bei: Kinder schreiben Bilderbücher)

Juni 2021

- 3 neue Einträge in: Interessante Spiele (Kap. 7)
- 9 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- Der Wasserkönig und der Stromkönig (Kap. 4.4.4)
- Kita-Arbeit in Corona-Zeiten (Kap. 4.1)
- Akzeleration und Enrichment (Kap. 4.1)

April 2021

- Malte, 5;0 (Kap.2.1 – Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Fünf Kinder bilden eine Gruppe und folgen ihren Interessen (Kap. 4.5.1)
- 1 neuer Beitrag in: Beispiele zu: Beständiges, tiefschürfendes Interesse an Erwachsenenthemen (Kap.2.1 – Hinweise auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung)

März 2021

- Philosophieren über die Seele (Kap. 4.7)
- Einsam sein und das soziale Dilemma Hochbegabter (Kap. 3)

Januar/Februar 2021

- Intellektuelle Leistungen der Kinder bestätigen (Kap. 4.1)
- 1 neues Beispiel zu: Komplexe Gedankengänge (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung)
- Beispiele zu: Förderung in Kleingruppen (Kap. 4.1)

Dezember 2020

- Und was sie alles denken! (Kap. 4.2)
- Wie geschieht Lernen und Forschen? (Kap. 4.1 und 4.4.2)
- Experten-Interview für eine Facharbeit (Kap.4.1 und 8.)
- Quizfragen zu „Frau Holle“ (Kap. 7 – verlinkt bei Quiz-Spiele)
- Aus einer Elternberatung für einen kleinen Jungen (1;10) (Kap. 2.1 – verlinkt bei Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- Geschichte, die eine Siebenjährige schrieb (Kap. 4.6 – verlinkt bei Kinder denken sich eigene Geschichten aus)

Mai 2020

- Talent zum Forschen (Kap. 4.4.2 – verlinkt bei: Projekte zu physikalischen und/oder chemischen Erkundungen)
- Theaterspielen mit dem Ritter-Lied (Kap. 4.8 – verlinkt bei: Beispiele für Theaterspiel im Kindergarten)

April 2020

- Manuel, 5;0 Jahre (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beobachtungen mit dem Beobachtungsbogen…)
- Vom Clown zum Könner (Kap. 4.5)

Februar 2020

- Geschichten aus der Kita Kumulus (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Emma und ihre Freunde machen ein richtiges Geschichtenbuch (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)

April 2019

- Ergänzung bei: Aidans Entwicklung von 2;3 bis 2;9 (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)

März 2019

- Aidans Entwicklung von 2;3 bis 2;8 (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- 2 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten
- Die Geschichte einer Idee: Hochbegabtenförderung im Kindergarten (Kap. 8)

Februar 2019

- Wie finden Eltern eine passende Grundschule? (Kap. 5.1 / 6)
- DeepL als Hilfe bei Elterngesprächen (Kap. 5.1)
- Würzburger Sprachprogramm 1 Jahr früher (Kap. 4.1 – verlinkt bei: Erfahrungen zu Akzelerationsmaßnahmen)
- Akzeleration teilweise fehlgeschlagen (Kap. 4.1 – verlinkt bei: Erfahrungen zu Akzelerationsmaßnahmen)
- Wenn die Eltern wenig fördern… (Kap. 5.1)

Mai 2018

- Josefines Geschichten (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Alena (5;2) lernt das Schattenspiel kennen (Kap. 4.8 – verlinkt bei: Beispiele für Theaterspiel im Kindergarten)
- Alena und eine Kerngruppe werden Experten der Lerngruppe (Kap. 4.4.3 – verlinkt bei: Projekte zu physikalischen und/oder chemischen Erkundungen)

März / April 2018

- Nayla, 4 Jahre alt (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Alena, 4;1 Jahre alt (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Alena (4;6) leitet eine kleine Turngruppe (Kap. 4.5)
- Die tote Mutter von Pompeji und Buntstifte für Südafrika (Kap. 4.7)
- Alena (5) lernt Buchstaben – wann soll sie in die Schule? (Kap. 5 und 6 und verlinkt bei: 4.3 Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen/Schreiben lernen)
- Elektrogeräte demontieren (Kap. 4.4)

Januar / Februar 2018

- Förderung in Kleingruppen – Möglichkeiten und Vorteile (Kap. 4.1)
- Einzelförderung, Mentoring (Kap. 4.1)
- Pias Tagebuch von 1 bis 3 (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- Frühe Sprachentwicklung eines hoch begabten Mädchens (Kap. 4.6 und 2.1 – verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)

Dezember 2017

- Jonathan, 4;9 Jahre alt (Kap. 2.1, verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Jonathan (4;9) schreibt Kindernamen (Kap 2.1, verlinkt bei: Beispiele für provozierende Beobachtungen)

September 2017

- Besonders begabte Kinder in einer Englisch-AG (Kap. 4.6., verlinkt bei: Beispiele zu Fremdsprachen im Kindergarten)
- Murat und unser Projekt „Mein Körper“ (Kap. 4.4.3)

Juli 2017

- Sind alle Kinder aus den Beispielen (im Handbuch) hoch begabt? (Kap. 1)
- 2 neue Beiträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- Murat (5;6) fiel schon früh auf (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Murat will lernen: Minus-Aufgaben und Englisch (Kap. 4.3 und 4.6)

Mai / Juni 2017

- Kaninchen, Hund und Hausratte – ein Haustier-Projekt (Kap. 4.4.3)
- 1 neuer Eintrag in: Statements von Erzieherinnen (Kap. 8)
- Kevin, 5;8 Jahre (Kap. 2.1- verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Hoch begabte Kinder und besondere emotionale Sensibilität (Kap. 3)
- Hast du heute schon einen Eimer gefüllt? (Kap. 4.5.1 und Kap. 4.6)
- Fremdsprachen im Kindergarten (Kap. 4.6)

März/April 2017

- Kontaktbörse „Kind sucht Kind!“ (erreichbar auch von der Inhaltsseite des Handbuchs)
- Personale Kompetenzen (Kap. 4.3)
- Theaterspiel im Kindergarten (Kap. 4.8)
- Theaterspiel mit hoch begabten Kindern (Kap. 4.8)
- Theaterspiel „Rotkäppchen“ (Kap. 4.8 – verlinkt bei: Beispiele für Theaterspiel im Kindergarten)
- Theaterspiel „Hänsel und Gretel“ (Kap. 4.8 – verlinkt bei: Beispiele für Theaterspiel im Kindergarten)

Januar/Februar 2017

- Jonas (5;3) macht noch ein Bilderbuch und schöpft Papier (Kap. 4.6, verlinkt bei: Kinder schreiben Bilderbücher und in Kap. 4.8)
- Fußball und Zeitung (Kap. 4.6, verlinkt bei: Zeitung lesen, Zeitung machen)
- Was ist in Grundschulen möglich? (Kap. 6)

November/Dezember 2016

- Geschichte, die eine Siebenjährige schrieb (Kap. 4.6, verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Wörter-AG mit Sarah (Kap. 4.3, verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen/Schreiben lernen)
- Zeitungs-AG mit Sarah (Kap. 4.6)
- 2 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)

Oktober 2016

- Kommunikation im Kindergarten (Kap. 4.1)
- 1 neuer Eintrag in: Hochbegabung, dargestellt in Literatur und Film:
  „Mein Sohn, der Klugscheißer“
- Ansgar (4;11) – verlinkt bei: Beispiele zum Interessen-Fragebogen
  (Kap. 3)
- Ansgar, 4;11 Jahre – verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen
  (Kap. 2.1)
- Ein ausgefüllter Elternfragebogen als Beispiel (Kap. 5)

Juni / Juli 2016

- Ist es für hoch begabte Grundschüler heute besser? (Kap. 6)
- Joshua, der Erfinder (Kap. 4.4.4)
- 1 neuer Beitrag in: Beispiele zu: Schnelles Lerntempo (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung)
- Ein hoch begabtes Kind „stürzt ab“ (Kap. 2.1)
- Tamara, 4;4 Jahre alt (Kap. 2.1 – verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Vierjährige Geschichten-Erfinder (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Tamara (5;2) erfindet Quiz-Fragen (Kap. 4.2)
- Tamara (5;5) und die Buchstaben (Kap. 4.3 – verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben Lernen)
- Lese-Frühförderung (Kap. 4.3 – verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben Lernen)

Mai 2016

- René (5;4) lernt lesen (Kap. 4.3; verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben lernen)
- Leserbrief zu: Integrative Förderung – was heißt das? (Kap. 4.1)
- Drei Jungen erforschen die Zeit (Kap. 4.4.2; verlinkt bei: Projekte zu physikalischen und/oder chemischen Erkundungen)
- 1 neues Beispiel in: Beispiele zu: Schnelles Erkennen von Gesetzmäßigkeiten

April 2016

- Wenn hoch begabte Kinder „problematisch“ sind und zu „I-Kindern“ werden (Kap. 3)

März 2016

- Beziehungsaufbau zu einem hoch begabten Fünfjährigen (Kap. 4.1)
- Janna und die Prinzessingeschichte (Kap. 4.6 – verlinkt bei: Kinder denken sich eigene Geschichten aus)
- Integrative Förderung – was heißt das? (Kap. 4.1)

Januar / Februar 2016

- Beruhigung durch kognitiven Zugang (Kap. 3 – verlinkt unter: Beispiele zu Ängstlichkeit und Vor-Sicht…)
- Die Geschichte des Philippus (Kap. 4.7)
- Die Berg-AG (Kap. 4.4.3)

Dezember 2015

- Divergentes Denken (Kap. 4.2)
- Motivation pflegen (Kap. 4.1)
- 1 neuer Eintrag in: Gute Adressen für Ausflüge (Kap. 7) (Bremerhaven)

September / Oktober 2015

- Adrian, 5;0 Jahre (Kap. 2.1, verlinkt bei: Beispiele zu Erstbeobachtungen…)
- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken (Kap. 2.1), (verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle…)
- Adrian und das Gekreuch und Gefleuch (Kap. 4.4.3)
- Adrian entdeckt das Zeitunglesen – Fragen von Leben und Tod (Kap. 4.7.1)
- Powerpoint-Präsentation zu: Hochbegabung in der Kita (Kap. 6 und 8)

August 2015

- Meine Ideen zum Umgang mit hoch begabten Kindern im Kindergarten (Kap. 8)
- 1 neuer Eintrag in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- Pablo (4;1) befasst sich beim Backen mit Zahlen und Mengen (Kap. 4.3, verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Rechnen lernen)
- Pablo (4;5) interessiert sich auch schon fürs Lesen (Kap. 4.3, verlinkt bei: Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben lernen)
- Bobby-Car-Waschanlage (Kap. 4.4.4)

Juni 2015

- Rahmenbedingungen verbessern! (Kap. 9)
- Hinweise auf Hochbegabung bei einer Zweijährigen (Kap. 2.1, verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- Eine Zweieinhalbjährige meistert schwierige Aufgaben (Kap. 2.1, verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Großes Interesse an Systematik, an logischen Zusammenhängen (Kap. 2.1, verlinkt bei: Hinweise auf eine mögliche intellektuelle…)
- Isabel (2;10) und die Zahlen (Kap. 2;1, verlinkt bei: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren)
- Isabel (3;3) lernt „Halli Galli“ (Kap. 4.2)
- Bei Zahlen-Spielen findet Isabel (3;8) passende Spielgefährten (Kap. 4.1, verlinkt bei: Spielgefährten und Freunde…)
- Pablo, 3;4 Jahre (Kap. 2;1, verlinkt bei: Beispiele für Erstbeobachtungen)
- Projekt: Messen und Werken (Kap. 4.4.4)

März / April 2015

- Experiment „Vulkan“ (Kap. 4.4.2, verlinkt bei: Projekte zu physikalischen und/oder chemischen Experimenten)
- Felix und das Fotografieren (Kap. 4.4.4)
- Jasmin (4;7) schreibt eine Geschichte (Kap. 4.6)
- Drei kleine Mädchen sind die „Denkgruppe“ (Kap. 4.2)
- Lesen lerne ich erst in der Schule (Kap. 4.3)
- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Frühes Interesse an Zahlen und der Mathematik (Kap. 2.1)

Februar 2015

- Jasmin, 3;4 Jahre (Kap. 2.1, verlinkt bei: Beobachtungen mit dem Beobachtungsbogen…)
- Eine Dreijährige will schreiben (Kap. 4.3)
- Eine Dreijährige will schreiben (gekürzte Fassung) (Kap. 4.3)
- 1 neuer Eintrag in:
  Statements von Erzieherinnen zu Hochbegabung (Kap. 8)
- Mit dem Förster im Wald (Kap. 4.4.3)

Januar 2015

- Spielgefährten und Freunde hoch begabter Kinder (Kap. 4.1)
- Passende Spielgefährten für Tom (Kap. 4.1)
- 1 neuer Eintrag in: Hochbegabung, dargestellt in Literatur und Film (Kap. 3)
- Emmas Stärken (Kap.2.1, verlinkt bei: Beispiele für provozierende Beobachtungen)
- Emma führt Regie (Kap. 4.8)
- Projekt: Ein Gartenbeet anlegen (Kap. 4.4.3)
- Ein Staudenbeet fürs Außengelände (Kap. 4.4.3)

Dezember 2014

- Aggressiv-übergriffiges Verhalten und Hochbegabung (Kap. 3)

März 2014

- Förderung für Konstantin (Kap. 4.4)
- 2 neue Einträge in: Gute Adressen für Ausflüge (Berlin, Potsdam) (Kap. 7)

Februar 2014

- 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu Kindern unter 3 Jahren / Beispiele aus Kitas zu Kindern unter 3 (Kap. 2.1)
- Bastian erklärt sein Traumauto (Kap. 4.4.4)
- Bastian (6;1) taut auf (Kap. 4.5)
- Rachel: „Ich habe mir eine Geschichte ausgedacht und die zeigen wir euch jetzt!“ (Kap. 4.5)
- Jan-Hendrik will ein Römer-Lexikon schreiben (Kap. 4.7)
- 1 neuer Eintrag in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)

Januar 2014

- „Peter und der Wolf“ und die Malerei (Kap. 4.8)
- 1 neuer Eintrag in: Computerspiele (Kap. 7)

Dezember 2013

- Experimentieren mit der Kerzenflamme (Kap. 4.4.2)
- Ergün und die Musik (Kap. 4.8)
- 1 neuer Eintrag in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- Ergänzung zu: Einige Informationen zu Inklusion (Kap. 9)

November 2013

- Ergün, 3;10 Jahre (Kap. 2.1 – Beobachtungen mit dem Beobachtungsbogen)
- Denken fördern (Kap. 4.2)
- Hoch begabte Kinder zwischen Kindergarten und Grundschule (Kap. 6)
- 2 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- Universelle Spielideen (Kap. 7)
- Quiz-Spiel (Kap. 7)
- Quizfragen zu „Hänsel und Gretel“ (Kap. 7)
- Quizfragen zu „Dornröschen“ (Kap. 7)
- Quizfragen zu „Rotkäppchen“ (Kap. 7)
- Quizfragen zum Sankt Martin-Lied (Kap. 7)

Oktober 2013

- Kognitive Förderung in der Kita. Wissen gewinnen, Denken trainieren (Kap. 4.2)
- Checkliste: Kognitive Förderung (Kap. 4.2)
- Passgenaue kognitive Förderung (Kap. 4.2)

September 2013:

- Update zum Beitrag: Ein außergewöhnliches kleines Mädchen
  (Die Aufzeichnungen reichen jetzt bis zur Einschulung.) (Kap. 2.1)
- Was ist Erziehung? Und wann beginnt sie? (Kap. 4.1)
- Zwei Kleine im „Club der großen Forscher“ (Kap. 4.4.2)
- Welt der Berufe (Kap. 4.7)
- Gedanken zum Text von Barbara Schlichte-Hiersemenzel (Kap. 8)

Juni / Juli 2013:

- Kommentar: Potenzialentfaltung und Persönlichkeitsentwicklung
- Sofie, 4;4 Jahre alt (Beispiel für Erstbeobachtungen) (Kap. 2.1)
- Kinder-Fragebogen Kommunikation (Kap. 4.1)
- Schmetterlings-AG (Kap. 4.4.3)
- Fragen vor einer frühen Einschulung (Kap. 6)
- Unser „Brückenjahr“ (Kap. 6)
- 3 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
- 1 neuer Eintrag in: Gute Adressen für Ausflüge (PLZ 31515) (Kap. 7)
- Elternberatung etabliert (Kap. 8)

April / Mai 2013:

- - Kommentar: Inklusion – aber bitte ganz schnell?!
  - 1 neuer Eintrag in: Gute Adressen für Ausflüge (PLZ 37136) (Kap. 7)
  - Einige Informationen zu Inklusion (Kap. 9)

März 2013:

- - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Auffälliges Interesse an älteren Kindern (Kap. 2.1)
  - Möhren-Experiment (Kap. 4.4.3)
  - Was ist ein starkes Mädchen? (Kap. 4.4.3)
  - Lina hat pädagogisches Talent (Kap. 4.5)
  - 4 neue Einträge in: Computerspiele (Kap. 7)
  - Kniffel für Kleine (Kap. 7)
  - IHVO-Zertifikatskurse: Lernstufen (Kap. 8 )

Februar 2013:

- - Kira findet in die Gruppe hinein und zeigt, was in ihr steckt (Kap. 4.5)
  - Kiras Interessen und Begabungen (Kap. 4.5)
  - Computernutzung und Internet (Kap. 7)
  - 1 neuer Eintrag in: Computerspiele (Kap. 7)
  - 1 neuer Eintrag in: Interessante Spiele (Kap. 7)

Januar 2013:

- - Kommentar zu: Waldorfschule (Inhaltsseite)
  - Dosensammlung. Ein Umweltprojekt (Kap. 4.4.4)
  - Spuren hinterlassen (Kap. 4.8)
  - 3 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
  - Computerspiele (Kap. 7)

November / Dezember 2012:

- - Lebendige Bildung? Tote Bildung? (Kap. 4.1)
  - Eine „alte“ Konzeption – in vollständiger Länge (Kap. 4.1)
  - Der Zivi wollte zu viel Eis (Kap. 4.1)
  - Und da waren die Geschenke hin (Kap. 4.1)
  - Selin ist unterfordert (Kap. 4.3)
  - Selin handelt wie eine Erzieherin (Kap. 4.5)
  - Bessere Möglichkeiten für Kitas durch Stiftungsgelder (Kap. 8 )

Oktober 2012:

- - Ein außergewöhnliches kleines Mädchen (Kap. 2.1)
  - Besondere Spiel- und Lernbedürfnisse oder das frühe Gefühl, anders zu sein (Kap. 3)
  - Konzeptionelle Ideen (Kap. 4.1)
  - Unser Fachfrauenprinzip in der Kita Botzeknööfe (Kap. 4.1)
  - Das ABC der Kinderrechte (Kap. 4.1)
  - Eine „alte“ Konzeption – in Kurzfassung (Kap. 4.1)
  - Janusz Korczak und unsere Offene Arbeit (Kap. 4.1)
  - Unser Buten- und Binnen-Konzept (Kap. 4.1)
  - 1 neuer Eintrag in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
  - Ziele und Aufgaben des IHVO (Kap. 8 )

September 2012:

- - Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Rechnen Lernen (Kap. 4.3)
  - Mathematische Förderung in einer Zweiergruppe (Kap. 4.3)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Erstaunliches Gedächtnis (Kap. 2.1)
  - Wie lernen hoch begabte Kinder? (Vortrag) (Kap. 4.1)
  - 7 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)

Juli / August 2012:

- - Wann war Mittelalter auf der Erde? – Projekt Zeitrolle (Kap. 4.7)
  - 1 neuer Eintrag in: Elternbeobachtungen (zu Kindern unter 3 Jahren): Frühes Puzzle (Kap. 2.1)
  - Entwicklungsberichte zum Kita-Abschluss (Kap. 6)
  - Erzieherinnen unterstützen Kinder beim Lesen / Schreiben Lernen (Kap. 4.3)
  - Buchstabenprojekt in Kleingruppenarbeit (Kap. 4.3)

Juni 2012:

- - Förderung in Projekten (Kap. 4.1)
  - Schreiben lernen ohne Schule (Kap. 4.3)
  - Jerome übt Schreiben (Kap. 4.3)
  - Autobau (Kap. 4.3 und 4.4.4)
  - Kinder interpretieren ein Bild von Dalí (Kap. 4.8)
  - Frau Becker führt eine Oper auf (Kap. 6)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Schnelles Erkennen von Gesetzmäßigkeiten (Kap. 2.1)
  - 4 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)

Mai 2012:

- - Wie können wir die Kinder auf die Schule gut vorbereiten? (Kap. 6)
  - Wir schaffen uns ein „Klassenzimmer“ (Kap. 6)
  - Projekt: Schulecke (Kap.6)
  - 3 neue Einträge in: Hochbegabung, dargestellt in Literatur und Film (Kap. 3)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Frühes Interesse an Zahlen und der Mathematik (Kap. 2.1)
  - Spielereien auf Papier (Kap. 7)
  - Zeichnen üben mit 4 (Kap. 4.3)
  - Gute und schlechte Beispiele aus der Schule (Kap. 6)
  - Lena lernt programmieren (Kap. 6)

April 2012:

- - Die kreative Persönlichkeit (nach Csikszentmihalyi) (Kap. 3)
  - Bohnen beim Wachsen zusehen (Kap. 4.4.3)
  - 3 neue Einträge in: Beispiele zu: Frühes Interesse an Zahlen und der Mathematik (Kap.2.1)
  - 2 neue Einträge in: Beispiele zu: Frühes Interesse an Buchstaben und am Lesen (Kap. 2.1)

März 2012:

- - Unser Dorf im Wald (Kap. 4.3, Beispiel zu Pläne, Skizzen, Mind-Maps)
  - Hochbegabung, dargestellt in Literatur und Film (Kap. 3)
  - 2 neue Einträge in: Beispiele zu: Frühes Interesse an Buchstaben und am Lesen (Kap. 2.1)
  - Ben, 3;10 Jahre (Kap. 3, Beispiel zum Interessen-Fragebogen für den Kindergarten)
  - 3 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken (Kap. 2.1)

Februar 2012:

- - In der Forschergruppe Freunde finden (Kap. 4.5)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zum Interessen-Fragebogen für den Kindergarten: Jonas, 6 Jahre (Kap. 3)
  - Statements von Erzieherinnen zu Hochbegabung (Kap. 8 )
  - Expertise anerkennen (Kap. 9)
  - 1 neues Interview in: Mein erstes Schuljahr (Kap. 6)
  - Liste zu den mathematischen Grundideen (Kap. 4.4.1)
  - 4 neue Einträge in: Beispiele zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken (Kap. 2.1)
  - 1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Auffälliges Interesse an älteren Kindern (Kap. 2.1)
  - 5 neue Einträge (Düsseldorf, Mettmann, Wülfrath, Bonn, Gelsenkirchen) in:
  - Gute Adressen für Ausflüge (Kap. 7)

Januar 2012:

- - Interessen-Fragebogen für den Kindergarten (Kap. 3)
  - Beispiele zum Interessen-Fragebogen (Kap. 3)
  - Beispiel zum Interessen-Fragebogen: Sammlung interessanter Antworten (Kap. 3)
  - Beispiel zum Interessen-Fragebogen: Florian und andere Kinder (Kap. 3)
  - Beispiel zum Interessen-Fragebogen: Marcus (Kap. 3)
  - Kinder schreiben Bilderbücher (Kap. 4.6)
  - Bilderbuch zu den Perchten (Kap. 4.6)
  - Änne malt und schreibt ein Buch (Kap. 4.6)
  - 1 Eintrag in: Beispiele für provozierende Beobachtungen: Jonas faltet doch Papierflieger (Kap. 2.1)
  - 2 Einträge in: Beispiele für Erstbeobachtungen: Änne, 5,1 Jahre / Jonas, 4;2 Jahre (Kap. 2.1)
  - Einmal leben wie die Mongolen (Kap. 4.8)

Dezember 2011:

- - Dauerfrustration wegen Unterforderung und Unverständnis (Kap. 3)
  - Mein erstes Schuljahr – Gespräche mit Kindern (Kap. 6)
  - Kölsche Tön im Kindergarten (Kap. 4.6)
  - 1 neues Beispiel zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken (Kap. 2.1)
  - 1 neues Beispiel zu: Frühes Interesse an Zahlen und an der Mathematik (Kap. 2.1)
  - 2 neue Beispiele zu: Gutes Beobachtungsvermögen, ausgeprägter Gerechtigkeitssinn (Kap. 2.1)
  - Katja, 6,10 Jahre (Beispiel für Beobachtung mit dem Beobachtungsbogen) (Kap. 2.1)
  - Experimente mit Magneten (Kap. 4.4.2)
  - Schneewelten durch die Linse gesehen – Ein Kunstprojekt mit Fotografie (Kap. 4.8)
  - 5 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)

September 2011:

Spezifische Probleme hoch begabter Kinder im Kindergarten (Kap.3)

August 2011:

Welchen Wert haben Checklisten? (Kap. 2.1)
Lese-Rechtschreib-Schwäche (Kap. 4.6)
Ich gewinne. (Kap. 3)

Juni 2011:

Sitemap (Kap. 0)
Früh Lesen lernen (Kap. 4.3)
Mit Zahlen jonglieren (Kap. 2.1)
1 neuer Eintrag in: Beispiele zu: Schnelles Lerntempo (Kap. 2.1)
3 neue Einträge in: Interessante Spiele (Kap. 7)
6 neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
6 Neue Einträge in: Gute Adressen für Ausflüge (Kap. 7)

Mai 2011:

Projekte zu physikalischen und/oder chemischen Erkundungen (Kap. 4.4)
Das Hühnerei (Kap. 4.4)
Pläne, Zeichnungen, Skizzen, Mindmaps (Kap. 4.3)
Zeichenkurs mit Linda (Kap. 4.3)
Neue Einträge in: Gute Adressen für Ausflüge (Kap. 7)
Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
Beispiele zu: Unlust bis Widerwille gegenüber Routineaufgaben und Wiederholungen (Kap.2.1)
Beispiele zu: Schnelles Erkennen von Gesetzmäßigkeiten (Kap.2.1)
Neue Version von: Kommentierte Literaturliste zu naturwissenschaftlichen Experimenten mit besonders interessierten Vorschulkindern (Kap. 4.4)

April 2011:

Die Zahlendetektive messen (Kap. 4.4.1)
Hans fasst Vertrauen und erlebt das Projekt Wunschwörterbaum (Kap. 4.7)
Die Geschichte von David und Goliath , für Vorschulkinder nachempfunden (Kap. 4.7)
Gute Adressen für Ausflüge (Kap. 7)
Mädchen setzen sich durch (Kap. 4.1)
Neue Einträge in: Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten (Kap. 7)
Beispiele zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Auffälliges Interesse an älteren Kindern (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Beständiges, tiefschürfendes Interesse an Erwachsenenthemen (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Frühes Interesse an Zahlen und an der Mathematik (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Frühes Interesse an Buchstaben und am Lesen (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Früher Drang zu Selbststeuerung und Selbstbestimmung (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Große Ausdauer und Belastbarkeit bei Aufgaben (Kap. 2.1)
Beispiele zu: Ausgeprägter Sinn für Humor (Kap. 2.1)

August 2010

- Neues Beispiel zu: Beständiges, tiefschürfendes Interesse an Erwachsenenthemen
- Schachspiel
- Schachclub

Juni / Juli 2010

- Woher kommen die außergewöhnlichen Fähigkeiten?
- Neue Einträge in: Frühes Interesse an Zahlen und an der Mathematik
- Projekt: Zahlendetektive
- Neue Einträge in: Eigenwillige Lernstrategien

Mai 2010

- Eine Vision
- Beobachtungen an einem Baby
- Neuer Eintrag in: Wie Kindern geholfen wurde, die glaubten ihre Fähigkeiten verbergen zu müssen
- Neuer Eintrag in: Erstaunliches Gedächtnis
- Neuer Eintrag in: Früher Drang zu Selbststeuerung und Selbstbestimmung
- Neuer Eintrag in: Differenzierte Sprache, großer Wortschatz
- Hochbegabung ist kein Luxusproblem

April 2010

- Kinder unter drei Jahren. Ab welchem Alter wird es interessant?
- Neuer Eintrag in Beispiele für Erstbeobachtungen möglicherweise hoch begabter Kinder: Bernds Einlebung in die Kita
- Beispiele zu Kindern unter drei Jahren
- Sorgen einer Mutter vor der Einschulung
- Neuer Eintrag in Beispiele für Erstbeobachtungen möglicherweise hoch begabter Kinder: Winnie ist sehr weit

Januar bis März 2010

- Verstörende Dummheit von Erwachsenen
- Beispiele zu: Früher Drang zu Selbststeuerung und Selbstbestimmung
- Neuer Eintrag in: Briefe von Eltern
- IHVO-Kurse: Qualitätsstandards

Dezember 2009

15.12.09 Soziale Begabung zeigt sich

08.12.09 Wie Kindern geholfen wurde, die glaubten ihre Fähigkeiten verbergen zu müssen

08.12.09 Was können wir im Kindergarten tun?

03.12.09 Beispiele zu: Große Ausdauer und Belastbarkeit bei Aufgaben, die im eigenen Interesse liegen und die an die Grenze des Leistungsvermögens gehen

01.12.09 Die Kita als guter Lernort

26.11.09 Märchen von der Prinzessin, die fast allen zu schlau war

25.11.09 Theaterfassung: Märchen von der Prinzessin, die fast allen zu schlau war

19.11.09 Integrative Schwerpunktkindergärten für Hochbegabtenförderung

11.11.09 Beispiele zu: Eigenwillige Lernstrategien

10.11.09 Beispiele für Ängstlichkeit und Vor-Sicht bei hoch begabten Kindern

10.11.09 Ängstlichkeit und Vor-Sicht bei hoch begabten Kindern

10.11.09 Kleine Experimente mit Schnee

13.10.09 Verbergen von Fähigkeiten und Interessen

22.09.09 Gütekriterien für die Hochbegabtenförderung im Kindergarten

11.09.09 Beispiele zu Beobachtungen mit dem Beobachtungsbogen von Joelle Huser: Rachel 4;6 Jahre alt

11.09.09 Beispiele für provozierende Beobachtungen

11.09.09 Beispiele für provozierende Beobachtungen: Rachel und die Buchstaben

10.09.09 Erste Annäherung an ein schwieriges Kind

10.09.09 Angst vor dem Zooausflug

10.09.09 Beispiele zu Ängstlichkeit und Vor-Sicht bei hoch begabten Kindern: Blutgerinnung

10.09.09 Beispiele zu Beobachtungen mit dem Beobachtungsbogen von Joelle Huser: Felix, 4;8 Jahre

10.09.09 Beispiel zu: Kritische Gedanken, Autoritäten müssen sich beweisen

10.09.09 Beispiel zu: Erstaunliches Gedächtnis

10.09.09 Beispiel zu: Gutes Beobachtungsvermögen, ausgeprägter Gerechtigkeitssinn

03.09.09 Die Autorinnen und Autoren

10.09.09 Beispiel zu:Gutes Beobachtungsvermögen, ausgeprägter Gerechtigkeitssinn

02.09.09 Beispiele für Erstbeobachtungen möglicherweise hoch begabter Kinder: Lea, 3 Jahre alt

01.09.09 Journalismus in der Kita

01.09.09 Beobachtung mit dem Beobachtungsbogen nach Joelle Huser

28.08.09 Die Erstbeobachtung

28.07.09 Spielerische Mathematik im Kindergarten

16.06.09 Einführende Texte zum Thema „Hoch begabte Kinder im Kindergarten“

21.04.09 Märchenprojekt mit Carina

06.01.09 Geringes Schlafbedürfnis

20.11.08 Beispiel zu: Frühes Interesse an Zahlen und an der Mathematik

11.11.08 Beispiele zu: Frühes Interesse an Buchstaben und am Lesen

11.11.08 Beispiel zu: Auffälliges Interesse an älteren Kindern

11.11.08 Beispiel zu: Schnelles Erkennen von Gesetzmäßigkeiten

30.10.08 Hinweise auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung mit Verweisen zu entsprechenden Beispielen

30.10.08 Beispiel zu: Differenzierte Sprache, großer Wortschatz, große Freude am sprachlichen Gestalten

30.10.08 Beispiel zu: Ausgeprägter Sinn für Humor

30.10.08 Beispiel zu: Komplexe Gedankengänge

30.10.08 Beispiel zu: Originelle, ungewöhnliche Gedanken

30.10.08 Beispiel zu: Schnelles Auffassungsvermögen

30.10.08 Beispiel zu: Schnelles Lerntempo

30.10.08 Beispiel zu: Großes Interesse an Systematik, an logischen Zusammenhängen

30.10.08 Beispiel zu: Unlust bis Widerwille gegen Routineaufgaben und Wiederholungen

07.08.08 Was ist Intelligenz?

17.06.08 Es braucht Mut, um die Ängste zu überwinden

13.06.08 Hochbegabung und hohe Intelligenz

12.06.08 Normalverteilung der Intelligenz

06.03.08 Kriterien zur Beurteilung der Praxis-Hausaufgaben in IHVO-Kursen

12.02.08 Briefe von Eltern

12.02.08 Schule und Hochbegabung

24.01.08 Alltagsgegenstände als Spielmaterial

24.01.08 Bilderbücher, Sachbücher und Geschichten

05.11.07 Interessante Spiele

05.11.07 Welches Spielmaterial brauchen hoch begabte Kinder?

24.09.07 Wie soll Schule mit Hochbegabten umgehen?

10.09.07 Grundideen der Mathematik

10.09.07 Literaturverzeichnis

05.05.07 Impressum /Copyright

05.05.07 Hinweise zum Gebrauch des Handbuchs

05.05.07 Wie entsteht das Handbuch?

05.05.07 Wer hat dieses Handbuch ermöglicht?

05.05.07 Um welche Kinder geht es?

05.05.07 Begriffsbestimmung Hochbegabung

05.05.07 Begabung oder Hochbegabung?

05.05.07 Den Begriff Hochbegabung vorsichtig verwenden

05.05.07 Bereiche hoher Begabungen

05.05.07 Feststellen von Hochbegabung

05.05.07 Erkennen durch Beobachten

05.05.07 Arten der Beobachtung

05.05.07 Begabungsdiagnostik was ist das?

05.05.07 Mögliche Gründe für die Durchführung einer Begabungsdiagnostik

05.05.07 Gedanken, Sorgen, Ängste von Eltern und pädagogischen Fachkräften im Zusammenhang mit einer Testung

05.05.07 Standards für die Durchführung diagnostischer Testverfahren

05.05.07 Zum Denken und Fühlen hoch begabter Vorschulkinder

05.05.07 Bedingungsmodell: Entfaltung von Hochbegabung

05.05.07 Club der starken Mädchen

05.05.07 Mathematische Begabungsförderung im Kindergarten

05.05.07 Projekt: Zeit

05.05.07 Naturwissenschaftliche Experimente mit besonders interessierten Kindern

05.05.07 Kommentierte Literaturliste zu naturwissenschaftlichen Experimenten mit besonders interessierten Vorschulkindern

05.05.07 Lesen und Schreiben in der Kita

05.05.07 Einsatz von Eltern als Experten

05.05.07 Eltern-Fragebogen für Kinder, die neu im Kindergarten sind

05.05.07 Dieser Fragebogen steht auch in folgenden Sprachen zur Verfügung: Englisch Polnisch Französisch Türkisch Spanisch

05.05.07 Eltern-Fragebogen für Kinder, die 4 bis 6 Jahre alt sind

05.05.07 Dieser Fragebogen steht auch in folgenden Sprachen zur Verfügung: Englisch Polnisch Französisch Türkisch Spanisch

05.05.07 Kontakt zu Grundschulen den Übergang positiv gestalten

05.05.07 IHVO-Zertifikatskurse

05.05.07 Teamarbeit – Wie kann ich mein Team für das Thema Hochbegabung begeistern?

05.05.07 Der Weg der Städtischen Kita Sedanstraße zur Integrativen Kita für Hochbegabtenförderung

Philosophieren über die Seele

Posted on by hanna

von Heike Breuer

Vorüberlegungen / Ziele

In dieser letzten Praxisaufgabe geht es darum, die im IHVO-Kurs erfahrenen praktischen und theoretischen Inhalte einzubringen. Wichtig dabei ist die sinnhafte Umsetzung in die Praxis. Dies kann (nochmals) in Form eines Projektes sein, das ich in einer Kleingruppe durchführe. Dieses soll an den Interessen und Spiel- und Lernbedürfnissen des Beobachtungskindes anknüpfen und ihm echte Herausforderungen bieten. Dabei ist anzustreben, dass das hoch begabte Kind im Projekt positive Erfahrungen der Zusammenarbeit mit mindestens einem anderen Kind macht.

… kurz gefasst …

Die Autorin hilft sieben Vorschulkindern, sich gedanklich dem Begriff „Seele“ zu nähern. Sie stellt den Kindern einige Fragen – und die Antworten der Kinder sind ideenreich und fantasievoll. Alle hören sich gegenseitig aufmerksam zu.
Im zweiten Teil des Projektes bringen die Kinder ihre Ideen von der Seele mit Pinsel und Farbe auf Leinwände; auch hier zeigt sich, dass die Bilder durchaus individuell verschieden ausfallen.

Auch bei meiner letzten Praxisaufgabe ist es mir möglich, bei meinem Beobachtungskind zu bleiben, das ich von Anfang an ausgewählt habe. Nennen wir es eine gelungene Fügung, dass ich das Kind die gesamten zwei Jahre unter diesem Thema begleiten darf. Es freut mich wirklich sehr. Leona ist mittlerweile 6 Jahre alt.

Ich habe bestimmt zwei oder sogar drei Wochen überlegt, was ich zum Abschluss der Fortbildung machen möchte. Da ich die Projektarbeit in der Kita sehr mag, war schnell klar, dass es noch ein Projekt werden sollte. Aber welches Thema und mit wie vielen und mit welchen Kindern?
Da in der Gesamtgruppe noch das Projekt „Unter dem Meer“ läuft, war relativ schnell klar, dass es ein Kleingruppenprojekt wird. Da Leona ein Vorschulkind ist, habe ich mich dazu entschieden, ein Projekt für die Vorschulkinder daraus zu machen.
Stellte sich mir immer noch die Frage, zu welchem Thema. Also musste ich erst einmal den Kindern genau zuhören und sie beobachten, um zu spüren, wo ihre momentanen Interessen lagen.

Ein Junge aus der Vorschulgruppe hat immer wieder Probleme mit seinem Sozialverhalten und ist oft sehr unfreundlich, auch schon mal handgreiflich gegenüber den anderen Kindern. Das ist auch immer wieder Gesprächsthema im Morgen/Abschlusskreis, da sich die anderen Kinder über ihn beschweren. Daraufhin dachte ich mir, das Projekt könnte etwas mit Gefühlen zu tun haben. Während meiner Überlegungen verstarb die Uroma eines Vorschulkindes und die Kinder stellten Fragen und unterhielten sich darüber, wo man ist, wenn man gestorben ist. Die Kinder hatten sehr unterschiedliche Vorstellungen und Kenntnisse darüber.

In diesem Zusammenhang tauchte auch das Wort Seele auf. Das war für mich ausschlaggebend.
Ich wollte mit den Kindern philosophieren zum Thema „Seele“ und dabei das Buch „Der Seelenvogel“ von Michael Snunit und Na´ama Golomb vom Carlsen Verlag zu Hilfe nehmen. (Siehe: Bilderbücher, Sachbücher…)

Mir war klar, dass das nicht unbedingt einfach werden würde, aber ich gehe auch gerne etwas anspruchsvollere Themen an. Außerdem war ich auf die Aussagen der Kinder gespannt. Ich erhoffte mir natürlich auch eine besondere Herausforderung für Leona.

Meine Ziele dabei waren:
Über den Begriff Seele nachdenken
Gedanken und Gefühle sprachlich und kreativ ausdrücken
Fantasie fördern
Empathiefähigkeit entwickeln
Selbstbewusstsein stärken
Neue Inhalte lernen
Synapsen neu bilden und vernetzen

Tag 1

Die erste Einheit sollte eine Gesprächsrunde zum Einstieg in das Thema sein. Dazu habe ich mir folgende Fragen überlegt:

- Was ist eigentlich die Seele?
- Wo ist die Seele?
- Woher kommt die Seele?
- Können wir ohne die Seele leben?
- Hat die Seele Augen, Ohren oder einen Mund?
- Was macht die Seele?
- Ist die Seele mit dem Herzen verbunden?
- Kann die Seele Risse bekommen?
- Kann die Seele auch wieder heilen?

Ich freute mich sehr auf unser erstes Treffen und war total gespannt, was dabei herauskommen würde. Ließ sich wirklich mit 5- bis 6-jährigen Kinder über die Seele philosophieren? Ehrlich gesagt war ich ein bisschen aufgeregt.

Wir gingen in den Nebenraum und die Kinder setzten sich auf die im Halbkreis angeordneten Matratzen auf den Boden. (Das kennen die Kinder bereits aus unserer mittäglichen Vorleserunde.) An diesem Tag waren 7 von 8 Vorschulkindern anwesend.

Ein Junge fragte: „Was machen wir denn hier, Heike?“
Ich sagte: „Ich möchte mich mit euch unterhalten, erzählen und nachdenken.“
Ein Mädchen fragte: „Worüber denn?“
Ich sagte: „Über die Seele.“
Wie aus der Pistole geschossen sagte Leona: „Das kenne ich, das hat mit Gott zu tun und das ist im Himmel und dafür zündet man Kerzen an. Das habe ich schon mit meiner Mama gemacht, als meine Oma gestorben ist.“
Schon hatten wir den Einstieg.

Das was danach folgte, das Gespräch, die Diskussion war einfach grandios. Ich hatte verschiedene Fragestellungen formuliert, begonnen habe ich mit der Frage
„Was ist die Seele?“
Cedric, der Junge der immer wieder sozial emotional auffällt, sagte: „Das ist in einem Menschen drin, ohne die Seele kann man nicht leben.“
Leona: „Wenn man tot ist, geht die Seele weg, ich glaube in den Himmel – hat meine Mama gesagt“.
Eren: „Ohne Seele können wir nicht wachsen, dann bleiben wir immer klein“.
Caren: „Der Tod hat was mit der Seele zu tun“.
Zwei Kinder, Melvin ein aufgeweckter Junge, und Rena, ein sehr schüchternes, ruhiges Mädchen, hörten genau zu, äußerten sich auch auf meine direkte Nachfrage nicht dazu. Das war aber auch völlig o.k. für mich.

Auf meine Frage, wo denn die Seele zu finden sei, waren sich die Kinder einig, dass sie irgendwo in uns drin ist. Aber wo genau, da waren die Kinder sich nicht einig.
Leona: „Ich glaube die ist in unserem Herz, ich merke das, weil manchmal tut mein Herz weh“.
Cedric: „Das ist bestimmt dann, wenn es dir nicht gut geht“.
Leona: „ Ja, wenn ich traurig bin“.
Eren: „Vielleicht wohnt die Seele auch in unserem Kopf und wird von Knochen geschützt“.
Leona: „Ja, die muss ja von den Knochen geschützt werden, weil das ist so ein weiches Ding“.

Ich fragte daraufhin genauer nach: „Wie stellt ihr euch vor, dass eure Seele aussieht?“
Leona: „Vielleicht sieht meine Seele wie ein Zebra aus. Die ist ganz weich und wird von den Knochen geschützt und Zebras finde ich einfach schön“.
Cedric: „Meine Seele sieht wie eine Blume aus und die wächst immer“.
Eren: „Meine Seele sieht wie ein Schwamm aus, der alles aufsaugt“.
Caren: „Meine Seele sieht wie ein Kreis aus….vielleicht“.
Melvin: „Ich habe keine Idee, wie meine Seele aussieht“.
Rena: „Ich weiß es nicht“.
Emmily: „Meine Seele sieht wie ein Meer aus“.

Was waren das für tolle Antworten von 5- bis 6-jährigen Kindern! Ich war tief beeindruckt. Auf meine Frage, ob wir denn ohne Seele leben können meinten die Kinder:
Cedric: „Nein, ohne Seele können wir nicht leben, dann sind wir direkt gestorben“.
Leona: „Ohne Seele können wir nicht wachsen, dann bleiben wir immer klein“.
Caren: „Die Seele ist im Herz oder im Gehirn oder überall“.

Dann fragte ich die Kinder ob die Seele denn Augen, Ohren oder einen Mund hätte.
Leona: „Ja klar, die Seele hat Augen, Ohren und einen Mund…glaube ich“.
Caren: „Nein, die Seele ist wie eine Haut, die kann nicht sprechen…nur hören oder schauen“.

Man sah, dass alle Kinder überlegten. Die anderen äußerten sich aber nicht dazu. Melvin zuckte mit den Schultern und sagte: „Keine Ahnung“.
Mittlerweile waren schon 30 Minuten vergangen und die Kinder waren immer noch begeistert bei der Sache.

Als ich die Kinder fragte, was denn die Seele macht, waren sich alle recht schnell einig, dass die Seele dafür da ist, das es uns gut geht.
Cedric: „Das ist in einem Menschen drin“.
Leona: „Aber wenn es mir nicht gut geht, geht es meiner Seele auch nicht gut“.

Ich fragte: „Kann man die Seele denn sehen“?
Emmily: „Ja, der Doktor kann die Seele sehen…auf dem Bildschirm“.
Eren: „Ich glaube der Doktor kann nur die Knochen sehen….oder nicht“?
Caren: „Da gibt es aber noch so einen Apparat, da kann der Doktor in den Körper gucken“.
Cedric: „Ja, und dann sieht der auch die Seele, das weiß ich“.
Melvin: „Das weiß ich nicht“.

Ich frage: „Kinder, ist denn die Seele mit dem Herzen verbunden?“
Emmily: „Natürlich ist die Seele mit dem Herz verbunden und die macht, dass man einen liebt“.
Cedric: „Ja, das weiß ich, und die Seele macht uns auch Gedanken oder Sorgen…dann sind wir froh oder traurig oder wütend“.

Wahnsinn! Selbst jetzt, als ich es aufschreibe, merke ich, wie unglaublich faszinierend man mit Kindern zu so einem abstrakten Thema philosophieren kann. Was für tolle Kinder! Ich war währenddessen – und bin es immer noch – begeistert und hatte auch selbst viel Freude daran. Auf meine letzte Frage gab es auch noch mal sehr interessante Antworten von den Kindern.

„Kann die Seele Risse bekommen?“ …wenn ja, kann die Seele auch wieder heilen?
Caren: „Das spürt man dann im Bauch, dann hat man ein komisches Gefühl…glaube ich“.
Cedric: „Die Seele kann man auch brechen, und wenn die dann gebrochen ist, dann wird die böse wie Diebe und Einbrecher“.
Emmily: „Böse Menschen sind böse, weil sie eine böse Seele haben“.
Leona: „Die Kinder werden mit lieben Seelen geboren und werden böse Seelen, wenn sie von den Eltern schlecht behandelt werden“.
Emmily: „Die Seele kann wieder heilen, mit einem Kühlakku oder vielleicht Medizin“.

Das sollte der Schlusssatz unserer Philosophenrunde sein. Mittlerweile waren 45 Minuten vergangen, und die Kinder forderten ihrerseits den Abschluss und wollten an die frische Luft zum Spielen. Ich sagte den Kindern, dass ich es toll fand, wie sie mitgemacht haben. „Morgen würde ich gerne mit euch das Buch vom Seelenvogel anschauen.“ Die Kinder waren erstaunt, dass es ein Buch dazu gab, und wollten am liebsten direkt wissen, wie das Buch aussieht. Ich erklärte, dass wir uns morgen hier wieder zusammenfinden würden, um das Buch anzuschauen. Manche Kinder waren schon voller Vorfreude.

Tag 2

Einige der Vorschulkinder waren an diesem Morgen schon da, als ich um 08:30 Uhr in der Kita meinen Dienst begann. Leona und Emmily stürmten direkt auf mich zu und fragten, ob wir uns denn jetzt das Buch vom Seelenvogel anschauen würden. Ich sagte ihnen, dass wir nach dem Morgenkreis damit anfangen könnten. Gesagt, getan. Nach dem Morgenkreis rief ich die Vorschulkinder zusammen und ging mit ihnen in den Nebenraum. Die Kinder setzten sich auf die Matratzen und warteten gespannt.

Ich zeigte ihnen das Buch vom Seelenvogel, und Leona reagierte als erste darauf. Sie fragte: „Wieso ist da so ein Vogel, sieht die Seele etwa wie ein Vogel aus?“
Und schon waren wir wieder mittendrin.

Eren: „Vielleicht glaubt das der, der das Buch geschrieben hat. Kann doch sein, oder, Heike?“
Ich antwortete: „Ja, das ist möglich“.
Melvin: „Dann lass uns doch jetzt mal lesen, was da drin steht“.
Ich antwortete: „Das ist eine gute Idee. Wir schauen es uns an“.

Und was soll ich sagen. Wieder einmal war ich so restlos begeistert von Kindern, dass ich es kaum in Worte fassen kann. Am liebsten hätte ich eine versteckte Kamera dabei gehabt. Die Kinder konnten sich sehr gut in die Geschichte hinein versetzen und mit dem Seelenvogel mitfühlen. Gerade auch der Junge, der durch sein Sozialverhalten immer wieder Probleme mit den anderen Kindern hat, fand sich gefühlsmäßig bei so einigen Stellen wieder. Er konnte es auch benennen und sagte: „Ja, so fühlt sich meine Seele auch manchmal und dann geht es mir nicht so gut“. Das ist doch wirklich große Klasse, dass gerade dieser Junge seine Gefühle so gut benennen kann, aber leider nicht immer umzusetzen weiß.

Die Kinder waren fasziniert davon, wie der Seelenvogel auf einem Bein stehend mit dem anderen Bein den Schlüssel umdreht, um seine einzelnen Schubladen aufzuschließen.
Leona sagte: „Das finde ich toll, so möchte ich auch gerne meine Schubladen aufschließen können“.
Ich fragte sie: „Was ist denn in deinen Schubladen drin, Leona? Möchtest du uns das erzählen?“
Leona: „Ja, das möchte ich. Bei mir gibt es auch die Schubladen, die der Seelenvogel hat und auch eine für mein geheimstes Geheimnis. Das verrate ich keinem. Aber ich habe auch noch eine Schublade, um anderen zu helfen“.
Daraufhin erzählten auch die anderen Kinder, was sich in ihren Schubladen befindet. Die Kinder hatten tolle Ideen, was alles in den Schubladen zu finden ist. Es war ein lebendiger Austausch untereinander. Die Kinder haben viel erzählt, bis auf mein ganz ruhiges Mädchen. Sie hat nur etwas gesagt, wenn ich sie direkt angesprochen habe.

Tag 3 bis 6

In den nächsten Tagen habe ich mit den Kindern den Seelenvogel gemalt. Dazu habe ich den Kindern Leinwände zur Verfügung gestellt, außerdem Farben, Pinsel, Glitzer und Federn. Jedes Kind durfte seinen eigenen Seelenvogel kreativ darstellen. Die Kinder freuten sich sehr. Immer zwei Kinder konnten gleichzeitig im Nebenraum malen. Auch hierbei sind ganz beeindruckende Ergebnisse heraus gekommen.

Die Kinder haben allesamt zuerst einen Vogel auf ihre Leinwand gemalt. Alle Kinder, bis auf Melvin, haben dann in irgendeiner Art und Weise ihre eigene Seele dazu gemalt.

Melvins Bild:

Cedric hat zum Beispiel eine Blume gemalt, weil seine Seele aussieht wie eine Blume, die immer weiter wächst.

Cedrics Bild:

Emmilys Bild:

Leona hat ein Herz gemalt, das der Seelenvogel festhält. Darin ist ihre Seele, die aussieht wie ein Zebra. Beide essen zusammen ein Eis, welches oberhalb gemalt worden ist. Rechts im Bild sieht man das Haus vom Seelenvogel, das auch in uns drin ist und wo der Vogel wohnt.
Leonas Bild:

Caren hat ihre Seele als roten Kreis mit Glitzer dargestellt.
Carens Bild:

Als Rena, das ruhige schüchterne Mädchen, ihr Bild gemalt hat, haben alle anderen Kinder zugeschaut, weil sie laut Aussage der anderen Kinder besonders gut malen kann. Sie wollten alle mit anschauen, was die „Malkünstlerin“ für ein tolles Bild malt. Das hat Rena sehr stolz gemacht.

Renas Bild:

Eren hat besonders lange an seinem Bild gemalt, fast eine Stunde. Er hat sich sehr viele Gedanken gemacht und viel dabei erzählt. Es hat große Freude gemacht, ihm dabei zuzusehen.

Erens Bild:

Reflexion:

Ich würde sagen, dass ich mein Ziel erreicht habe. Alle Kinder hatten durchweg großes Interesse an dem Thema und waren sehr motiviert bei der Sache. Da die Kinder das Thema vorgegeben haben, waren sie auch sehr aktiv dabei.
Sie konnten grundlegende Fähigkeiten ausbauen, zum Beispiel sprachliche und kognitive, indem sie selbst viel miteinander diskutiert und erzählt haben.

Leona, mein Beobachtungskind, hat ich besonders rege beteiligt, da sie zum einen eine schnelle Auffassungsgabe hat und Dinge schnell umsetzen und auch sprachlich sehr gut wiedergeben kann, zum anderen da sie auch kreativ und gestalterisch immer sehr gut ist.
Rena, das schüchterne Mädchen, wirkte als einzige nicht ganz bei der Sache, als wir philosophiert haben. In einer größeren Gruppe ist es immer so, dass sie von sich aus nichts sagt. Erst auf direkte persönliche Ansprache antwortet sie, aber auch zurückhaltend. In Einzelsituationen, wie beim Malen, erzählt sie manchmal von sich aus, aber auch eher wenig. Trotzdem denke ich, dass auch die ruhigen Kinder daraus etwas mitnehmen können.

Auf Wunsch der Kinder werden wir an diesem Projekt noch ein bisschen weiter arbeiten. Geplant ist noch, dass jedes Kind einen Karton, eine Kiste oder eine Dose mitbringt. Diese werden wir bemalen und verzieren. Dort hinein kommen kleine gefaltete Schachteln, die Schubladen. In diese können die Kinder Dinge legen, die ihnen wichtig sind, oder auch ihre geheimsten Geheimnisse.

Datum der Veröffentlichung: März 2021
Copyright © Heike Breuer, siehe Impressum.

Keyword Register

Posted on by hanna

This allows you to work with the register:

For example, if you want to know in which articles you find something about the intelligence quotient, enter the key combination ctrl+f and write the word intelligence quotient in the appearing window.

Confirm the entry with Enter.

Behind the keyword you will find one or more articles listed, which you can reach directly by clicking on them.

Abusive language *** Hans Has a Heart and Experiences the Project „Tree of Words“ (German version)

Acceleration *** Acceleration and Enrichment *** On School and Giftedness (German version) *** Questions before an Early School Enrolment *** Butterfly Club *** Two Little Ones at the „Club of Great Scientists“ (German version) *** Isabel (3;3) Learns to Play Halli Galli (German version) *** Isabel (3;8) Finds Adequate Playfellows for Number-Games *** Do Gifted Primary School Children Have a Better Standing These Days? (German version) *** What Can Be Done at Primary School? (German version) *** Würzburg Language Programme 1 Year Earlier

Acquiring information *** Early Reading

Advancement of gifted children at kindergarten *** What Can We Do in Kindergarten? *** Checklist: Cognitive Advancement *** Custom-fit Cognitive Advancement *** PowerPoint-Presentation on Giftedness at the Kindergarten (German version) *** Cultivate Motivation

Advancement of gifted children at kindergarten, high quality of *** Quality Criteria for the Advancement of Gifted Pre-School Children in Kindergarten *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension

Aggressivness *** What Is Parenting? And When Does It Begin? *** Aggressive-Abusive Behaviour and Giftedness *** Establishing a Relationship with a Gifted 5-Year-Old (German version) *** When Gifted Chidren Are „Problematic“ (German version) *** Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Animals *** Butterfly Club *** Adrian Studies Nature’s Creeps *** Rabbit, Dog and Black Rat – A Pet Project (German version)

Antisocial behaviour *** Drawing Course with Linda *** I Win (German version) *** Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Arts, dealing with the arts *** see Chapter 4.8. *** Examples for the Fine Arts at Kindergarten

Authority *** Examples of: Critical Thinking, Authorities Must Prove Themselves

Authors of the Manual *** About the Authors

Autism *** René (5;4) Is Learning How to Read (German version)

B

Being different *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** The Creative Personality *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Being tough *** What Is a Power Girl? (German version)

Belles-lettres *** Giftedness in Literature and Movies (German version)

Berlin Model of Intelligence Structure (BIS) *** What Is Intelligence?

Blueprints *** Plans, Drawings, Sketches, Mind-Maps *** Our Village in the Woods

Board games *** I Win (German version)

Body, the body *** What is a Power Girl? (German version)

Books for Gifted Pre-School Children *** Picture Books, Non-Fiction Books and Stories (German version)

Boredom *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Custom-fit Cognitive Advancement *** Cultivate Motivation

Brains and computers *** What Is Intelligence?

Bullying *** On School and Giftedness (German version) *** * Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

C

Calculating, early *** Examples of: Early Interest in Numbers and Mathematics in General *** Playful Mathematics *** Further Math Projects *** Basic Ideas of Mathematics

Calculating, feeling for calculating with powers *** Playful Mathematics

Caution *** Timidity and Apprehension in Gifted Children

Changes in childhood *** An “Old” Concept – Complete Version

Chess *** Chess *** Chess Club

Children’s rights *** The Basics of Children’s Rights (German version)

Children under the age of 3 *** Children Under the Age of 3. At What Age Does it Get to Be Interesting? *** Examples on Children under the Age of 3 *** An Extraordinary Little Girl *** A 2-years old Girl Shows Signs of Giftedness (German version) *** Isabel (2;10) and Her Numbers

Citation aid *** Impressum

Clustering *** What Can We Do in Kindergarten? *** Advancement in Small Groups – Possibilities and Advantages *** Examples of: Advancement in Small Groups *** Number Detectives Are Taking Measurements (German version) *** Experiment „Vulcano“ *** Rabbit, Dog and Black Rat – a Pet Project (German version) *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Cognition *** Cognitive Advancement in Kindergarten. Gaining Knowledge, Practising the Act of Thinking *** Checklist: Cognitive Advancement *** Custom-fit Cognitive Advancement

Colours *** Leaving Traces (German version)

Comments in the manual *** All Commentaries (German version)

Communication *** Communication in Kindergarten *** Children’s Questionnaire on Communication

Computer *** Making Use of the Computer and the Internet

Concealing giftedness *** Concealing Abilities and Interests *** Tale of a Princess Whom Almost Everybody Considered too Smart *** How Children, Who Thought They Better Conceal Their Abilities, Have Been Helped *** Agneta Has Learned to Write *** Professors, Step Forward! *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Conceptual ideas *** An “Old” Concept – Short Version *** An “Old” Concept – Complete Version *** The Experts Principle in Our Kindergarten Botzeknööfe (German version) *** The Basics of Children’s Rights (German version) *** Our Indoors-Outdoors-Concept (German version) *** Vivid Education? Dead Education (German version) *** Janusz Korczak and Our Open Work Mode (German version)

Conditions for the development of giftedness *** Prerequisites for the Evolvement of Giftedness *** Cultivate Motivation *** Personal Competencies (German version)

Course instructors at the IHVO *** IHVO-Certificate-Courses: Quality Standards *** These Are the Course Instructors (German version)

Creativity *** Giftedness – a Definition *** The Creative Personality *** Examples of: Original, Unusual Thinking *** Children Make up Their Own Stories (German version) *** Children Writing Picture Books

Cross-linked giftedness *** Prerequisites for the Evolvement of Giftedness

D

Death, dealing with death *** An Extraordinary Little Girl, pt. 10 *** The Dead Mother from Pompeii… *** Adrian Takes to Reading the Newspaper – Questions of Life and Death *** Philosophising about the Soul *** Death and Cemetery

Definition giftedness *** Giftedness – a Definition *** Are All Children from the Examples Gifted?

Developmental goals for pre-school children at kindergarten *** An „Old“ Concept – Complete Version

Developmental reports *** Developmental Reports at the End of Kindergarten Attendance

Development crises *** On Gifted Pre-School Children´s Reasoning and Emotion (see paragraph: piehe Absatz: A concept of friendship being developed) *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Diagnostics for Advancement *** Diagnostics for Advancement – What Is It? *** Possible Reasons for the Implementation of Diagnostics for Advancement *** Standards for Conducting Diagnostic Test Procedures *** How Useful Are Checklists?

Discipline *** The Creative Personality

Disclaimer of liability *** Imprint

Disposition *** Giftedness and High Intelligence *** Personal Competencies (German version)

Donors‘ Association for the Promotion of Humanities and Sciences in Germany (Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft) *** Who Made the Manual Possible?

Drawing *** Plans, Drawings, Sketches, Mind-Maps *** Examples for: Plans, Drawings, Sketches, Mind-Maps *** Drawing Course with Linda *** Drawing Exercises at 4

Dread of new tasks *** Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Ergün, 3;10 Years

Dyslexia *** Dyslexia (German version)

E

Education *** What Is Parenting? And When Does It Begin?

Educational documentary *** Developmental Reports at the End of Kindergarten Attendance

Educational goals *** What Is Parenting? And When Does It Begin? *** Personal Competencies

Education at kindergarten *** An „Old Concept – Complete Version

Education policy *** A Vision

Elite *** Giftedness Is Not a Happy Problem *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Emotions *** On Gifted Pre-School Children´s Reasoning and Emotion *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension *** I Win (German version) *** The Creative Personality *** Project: School Corner… and Our Feelings (German version) *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Cultivate Motivation *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

English at kindergarten *** Foreign Languages at Kindergarten *** Murat Wants to Learn: Math Problems with a Minus and English (German version) *** Extraordinarily Talented Children at the English-Club (German version)

Enrichment *** Acceleration and Enrichment *** On School and Giftedness (German version) *** Cultivate Motivation

Enrolment for school, early *** Questions before an Early School Enrolment *** Acceleration and Enrichment *** How Do Parents Find an Adequate Primary School? *** Our Bridge Year (German version)

Environmental awareness *** Collecting Cans – An Environmental Project (German version) *** Malte Brings the Rubbish Issue into the Group *** The Water King and the Electricity King

Evolution *** What Is Intelligence?

Excessive demands *** Woher kommen die außergewöhnlichen Leistungen?

Excursations *** Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Establishing a Relationship with a Gifted 5-Year-Old (German version) (there the section on transport experts)

„Experts on the Advancement of Gifted Children in Kindergarten” (IHVO-Certificate) see: IHVO-Certificate Courses

Experts, young gifted Children as experts *** Examples of: Great Interest in Systems and Logical Relations (Example Jan) *** Establishing a Relationship with a Gifted 5-Years-Old (there the section: Traffic experts) (German version)

Extraordinary ability *** Gaussian Distribution of Intelligence *** How Useful Are Checklists?

F

Fairy tales *** Tale of a Princess Whom Almost Everybody Considered too Smart *** Fairy Tale Project with Carina (German version) *** Quiz Questions on Hansel and Gretel (German version) *** Quiz Questions on Sleeping Beauty (German version) *** Quiz Questions on Frau Holle (German version) *** Quiz Questions on Little Red Riding Hood (German version) *** Theatre Play „Little Red Riding Hood“ *** The Theatre Play „Hansel and Gretel“ *** „Peter and the Wolf“ and the Fine Arts

Fear of overchallenging the child *** Parent´s Letters (German version) *** Custom-fit Cognitive Advancement

Fears of gifted children *** It Takes Courage to Overcome Fears *** Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Examples of Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Picture Book about the Perchten *** Adrian Takes to Reading the Newspaper – Questions of Life and Death

Financials *** Enhanced Educational Efforts through Donations by Foundations (German version) *** Improving Framework Conditions (German version)

Fire *** Experimenting with a Candle Flame

Focus kindergartens, integrative see integrative focus kindergartens

Football see: Soccer

Foreign languages at kindergarten *** Foreign Languages at Kindergarten *** Examples for Foreign Languages at Kindergarten *** * DeepL Translator to Help with Parent Discussions

Forest *** Our Indoors-Outdoors-Concept (German version) *** Once a Month: Off into the Woods! (German version) *** In the Forest with a Ranger

Friends, playfellows *** Playfellows and Friends of Gifted Children *** Examples of: Striking Interest in Older Children *** I Win (German version) *** Making Friends in the Researchers‘ Club *** Car Construction *** Adequate Playfellows for Tom (German version) *** Isabel (3;8) Finds Adequate Playfellows for Number-Games *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted *** Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Frustration, permanent *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension *** It Takes Courage to Overcome Fears *** * Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Custom-fit Cognitive Advancement *** Establishing a Relationsship with a Gifted Five-Year-Old (German version)

Frustration tolerance *** Permanent Frustration because Being Underchallenged and Facing Incomprehension *** It Takes Courage to Overcome Fears

Further training *** IHVO-Certificate-Courses: Advancement of Gifted Children in Kindergarten *** IHVO-Certificate-Courses: Quality Standards *** IHVO-Certificate-Courses: Criteria for the Evaluation of Practical Assignments *** IHVO-Certificate-Courses: Levels of Achievement *** PowerPoint-Presentation on Giftedness at the Kindergarten (German version) *** Goals and Services of the IHVO

G

Games *** What Kinds of Toys Do Gifted Children Need? *** Interesting Games (German version) *** Universal Ideas for Games (German version)

Gardening *** Project: Building a Flower Bed (German version) *** A Perennial Flower Bed for the Yard (German version)

Gaussian Distribution of Intelligence *** Gaussian Distribution of Intelligence

Gender-specific advancement *** Prerequisites for the Evolvement of Giftedness

Geography *** The Mountain Club (German version) *** Our Village in the Woods

Getting to know other cultures *** For Once Live Like a Mongol (German version)

Getting used to kindergarten *** Kira Finds Her Way into the Group and Shows What She´s Got Going on (German version) *** An „Old“ Concept – Complete Version

Giftedness, characteristics of giftedness *** Indicators of Possible Intellectual Giftedness (with examples) *** Giftedness and High Intelligence *** How Useful Are Checklists? *** The Creative Personality *** Are All Children from the Examples Gifted?

Giftedness, determining *** Determining Giftedness *** The Initial Observation *** Concealing Abilities and Interests *** Where Do the Extraordinary Abilities Come from? – Giftedness or Superb Advancement? *** Diagnostics for Advancement – What Is It? *** How Useful Are Checklists? *** Are All Children from the Examples Gifted?

Giftedness in literature and movies *** Giftedness, depicted in literature and movies (German version)

Giftedness, intellectual *** Giftedness – a Definition *** Above Average or Gifted? *** Making Careful Use of the Term Giftedness

Giftedness, social *** Domains of Giftedness *** Social Giftedness Does Show (German version)

Giftedness, types of *** Domains of Giftedness

Girls, gifted *** Power Girls‘ Club *** Tale of a Princess Whom Almost Everybody Considered too Smart *** Fairy Tale Project with Carina (German version) *** What is a Power Girl? (German version) *** An Extraordinary Little Girl *** The World of Professions *** Butterfly Club *** Rachel: “I Made up a Story and We Want to Show It to You Now!” *** Three Little Girls Are the „Mind Group“ (German version)

Group dynamics *** For Once Live Like a Mongol (German version) *** * Five Children Form a Group and Follow Their Interests

H

Handicrafts *** Car Construction *** Projekt: Measuring and Crafting (German version) *** A Car Wash for Bobby Cars (German version)

Hansel and Gretel *** Quiz Questions on Hansel and Gretel (German version)

Helpfulness as an obstacle *** Selin Is Underchallenged (German version)

History, dealing with history *** The Advancement of Mathematical Talent in Kindergarten *** When Were the Middle Ages? *** Jan-Hendrik Wants to Write an Encyclopaedia of Romans (German version)

Holistic advancement *** The Advancement of Mathematical Talent in Kindergarten

Humor *** Examples of: Early and Marked Sense of Humor

I

IHVO = I nstitut zur Förderung H och begabter VO rschulkinder
(Institute for the Advancement of Gifted Pre-School Children)

IHVO *** Imprint *** Goals and Services of the IHVO *** History of an Idea: Advancement of Gifted Children in Kindergarten

IHVO Certificate Courses *** IHVO-Certificate Courses *** IHVO Certificate-Courses: Qualitiy Standards *** IHVO Certificate Courses: Criteria for the Evaluation of Practical Assignments *** IHVO Certificate Courses: Levels of Achievement *** Integrative Focus Kindergarten for the Advancement of Gifted Pre-School Children *** Acknowledging Expertise (German version) *** The Becoming of the Manual

Imhoff Foundation / Imhoff Stiftung *** Who Made the Manual Possible?

Immigrants *** Giftedness Is Not a Happy Problem

Improving the situation of gifted children at kindergarten *** A Vision

Inclusion (see also Integration) *** Commentary: Inclusion – But Please Hurry?! (German version) *** Some Information on Inclusion (German version) *** Integrative Advancement – What Does It Mean? (German version) *** When Gifted Children Are „Problematic“ (German version) *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Indicators of possible giftedness *** Indicators of a Possible Giftedness (with Examples) *** Children under the Age of 3 *** How Useful Are Checklists?

Integrative focus kindergartens *** Integrative Focus Kindergarten for the Advancement of Gifted Pre-School Children *** The Municipal Kindergarten “Sedanstraße” and Its Becoming an Integrative Focus Kindergarten for the Advancement of Gifted Pre-School Children *** A Vision *** Establishing a Relationship with a Gifted 5-Year-Old (German version)

Intelligence *** What Is Intelligence? *** Giftedness and High Intelligence *** Gaussian Distribution of Intelligence

Intelligence models *** What Is Intelligence?

Intelligence quotient see IQ

Interest in older children *** Examples of: Striking Interest in Older Children *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Interests of gifted children *** Questionnaire on Child’s Interests *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Cultivate Motivation *** Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Internet *** Making Use of the Computer and the Internet

Introversion *** The Creative Personality

IQ *** Which Are the Children in Question? *** Giftedness – a Definition *** Gaussian Distribution of Intelligence *** How Useful Are Checklists? *** Standards for Conducting Diagnostic Test Procedures

J

K

Kindergarten as a Good Place for Learning *** Kindergarten as a Good Place for Learning

Kindergarten teachers as experts in various fields *** The Experts Principle in Our Kindergarten „Botzeknööfe“ (German version)

Kindergarten team *** Teamwork – How Do I Inspire My Team to Get into the Topic of Giftedness? (German version) *** Integrative Focus Kindergarten for the Advancement of Gifted Pre-School Children

Knowledge, acquiring knowledge *** How to Promote Thinking *** Cognitive Advancement in Kindergarten. Gaining Knowledge, Practising the Act of Thinking *** IHVO-Certificate-Courses: Levels of Achievement

Knowledge, thirst for knowledge *** Early Reading

Korczak, Janusz *** Janusz Korczak and Our Open Work Mode (German version)

L

Language, great talent for languages *** Examples of: Elaborate Speech, Large Vocabulary, Great Joy in Configuring Language *** Communication in Kindergarten *** Foreign Languages at Kindergarten

Learning *** IHVO-Certificate-Courses: Levels of Achievement *** How Do Gifted Children Learn? *** Cognitive Advancement in Kindergarten. Gaining Knowledge, Practising the Act of Thinking *** How to Promote Thinking *** How Does Learning and Research Happen?

Learning, ease of *** Giftedness – a Definition *** Examples of: Perceptual Speed *** Examples of: Quick Learning

Learning, free learnig *** It Takes Courage of Overcome Fears *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension

Learning at the Kindergarten *** An “Old” Concept – Complete Version *** How Does Learning and Research Happen? *** How Do Gifted Children Learn?

Learning in projects *** Advancement through Projects

Learning speed *** Examples of: Quick Learning *** Custom-fit Cognitive Advancement

Learning through research *** On Gifted Pre-School Children’s Reasoning and Emotion *** Making Friends in the Researchers‘ Club *** A Perennial Flower Bed for the Yard (German version) *** How Does Learning and Research Happen? *** How Do Gifted Children Learn?

Letters, interest in *** Examples of: Early Interest in the Alphabet and in Reading *** Project „Letters“ – Activity for Small Groups *** Kindergarten Teachers Supporting Children in Learning How to Read and Write *** A 3-Year-Old Girl Wants to Write (German version) *** I Think: Reading Is for School Children

Little Red Riding Hood *** Quiz Questions on Little Red Riding Hood (German version)

List of references for quotations *** Imprint

M

Manual, Notes on Using *** Notes on Using the Manual

Mathematics *** The Advancement of Mathematical Talent in Kindergarten *** Basic Ideas of Mathematics *** Playful Mathematics *** Examples of: Early Interest in Numbers and Mathematics in General *** Kindergarten Teachers Supporting Children in Learning Arithmetics *** Further Math Projects

Measurement, fault tolerance of measurement *** Gaussian Distribution of Intelligence

Memory see Retention

Mentoring see: One-on-One Advancement

Mother tongue *** Giftedness Is Not a Happy Problem

Motivation, intrinsic *** Giftedness – a Definition *** Cultivate Motivation

Mind-Maps *** Plans, Drawings, Sketches, Mind-Maps

Movement, freedom of movement at kindergarten *** An „Old“ Concept – Complete Version

Movies with gifted heroes *** Giftedness in Literature and Movies (German version)

Museum, visits to the *** For Once Live Like a Mongol (German version)

Music *** Observations about a Baby /Toddler *** Examples for Music at Kindergarten *** Mrs. Becker Stages an Opera

N

Nature *** Once a Month: Off into the Woods! (German version) *** In the Forest with a Ranger *** Project: Building a Flower Bed (German version) *** A Perennnial Flower Bed for the Yard (German version)

Needs, special *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Negative use of language *** Making Careful Use of the Term Giftedness

Newspaper as a medium *** Reading a Newspaper, Making a Newspaper

„No!“ *** What Is Parenting? And When Does It Begin?

Numbers, arithmetic *** Examples of: Early Interest in Numbers and Mathematics in General *** Isabel (2;10) and Her Numbers *** Basic Ideas of Mathematics *** Further Math Projects *** Felix (5;1) Discovers the Numbers and Is Thrilled

Nutrition and clothing in the kindergarten *** An „Old“ Concept – Complete Version

O

Observation *** Recognizing by Observation *** Modes of Observation *** Initial Observation *** Examples of Initial Observations *** Observations after the Observational Chart by Joelle Huser *** Ergün, 3;10 Years *** Rachel, 4;6 Years *** Concealing Abilities and Interests *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension *** Developmental Reports at the End of Kindergarten Attendance ***

Observation, evocative *** Modes of Observation *** Examples of Evocative Observations

Observation, initial *** The Initial Observation *** Examples of Initial Observations on Possibly Gifted Children

Observational Chart *** Indicators of Possible Intellectual Giftedness (with directly linked examples) *** Observations after the Observational Chart by Joelle Huser

One-on-One Advacement, Mentoring *** One-on-One Advancement, Mentoring *** Jerome Practises Writing *** Supporting Konstantin (German version) *** Jasmin (4;7) Is Writing a Story *** Picture Book about the Perchten *** Jan-Hendrik Wants to Write an Encyclopaedia of Romans (German version)

Open classrooms at kindergarten *** Janusz Korczak and Our Open Work Mode (German version)

Overexcitabilities *** Little Need for Sleep? *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** Gifted Children and Exceptional Emotional Sensitivity

Painting *** Children Interpreting a Painting by Dalí *** „Peter and the Wolf“ and the Fine Arts

Parents as experts *** Using Parents as Experts (German version)

Parents, communication with *** Questionnaire for Parents – First Term in Kindergarten *** Questionnaire for Parents for 4- to 6-Years Old Children in Kindergarten *** How Do Parents Find an Adequate Primary School?

Parent consulting *** Parent Consulting Established (German version) *** How Do Parents Find an Adequate Primary School? *** DeepL Translator to Help with Parent Discussions

Parents, discussions with parents *** Making Careful Use of the Term Giftedness *** How Useful Are Checklists? *** Alena (5) Studies Letters – When Should She Enrol at School? *** DeepL Translator to Help with Parent Discussions *** When Parents Provide Little Advancement

Parents of gifted children *** Parent´s Letters (German version) *** It Takes Courage to Overcome Fears

Pedagogical talent *** Selin Acts like a Kindergarten Teacher (German version) *** Lina Has Pedagogic Talent *** Alena (4;6) Leading a Small Gymnastics Group

Perceptional speed *** Examples of: Perceptual Speed *** Custom-fit Cognitive Advancement

Perfectionism *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten

Performance and giftedness *** Prerequisites for the Evolvement of Giftedness *** Where Do the Extraordinary Abilities Come from? – Giftedness or Superb Advancement? *** How Do Gifted Children Learn? *** Cultivate Motivation *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Perseverance *** Examples: Great Perseverance and Resilience in Endeavours Which Are of Interest and Which Push towards the Limits of Individual Potential

Personal development *** Commentary: The Development of Potentials and Personality (German version) *** Personal Competencies *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Peters-Beer-Foundation *** Who Made the Manual Possible?

Photography *** Snow Worlds Seen Through a Lense – An Art Project Involving Photography *** Felix and His Photography

Picture books, created by children themselves *** Children Writing Picture Books *** Änne Draws and Writes a Book *** Picture Book about the Perchten *** Jonas (5;3) Makes Another Picture Book and Screens Paper

Plants *** Project: Building a Flower Bed (German version) *** A Perennnial Flower Bed for the Yard (German version)

Playfellows *** Playfellows and Friends of Gifted Children *** Examples of: Striking Interest in Older Children *** I Win (German version) *** Making Friends in the Researchers‘ Club *** Car Construction *** Adequate Playfellows for Tom (German version) *** Isabel (3;8) Finds Adequate Playfellows for Number-Games *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Playing materials, suitable for gifted children *** What Kinds of Toys Do Gifted Children Need? *** Interesting Games (German version) *** Universal Ideas for Games (German version)

Potential *** Woher kommen die außergewöhnlichen Leistungen *** Personal Competencies

Potential, development of potential *** Custom-fit Cognitive Advancement *** How to Promote Thinking *** Cultivate Motivation *** Commentary: The Development of Potentials and Personality (German version)

Poverty *** Giftedness Is Not a Happy Problem

Pride *** The Creative Personality

Primary school, experiences at *** My First Year at School – Interviews with Children (German version) *** Do Gifted Primary School Children Have a Better Standing These Days? (German version) *** What Can Be Done at Promary School? (German version) *** How Do Parents Find an Adequate Primary School?

Principle of chance, understanding the *** Examples of: Great Interest in Systems and Logical Relations *** I Win (German version)

Problems *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** Communication in Kindergarten

Problem-solving ability *** What Is Intelligence?

Problems with falling asleep *** Little Need for Sleep?

Profession, the profession of kindergarten teachers *** Improving Framework Conditions! (German version)

Programming *** Making Use of the Computer and the Internet

Projects, working in projects *** Advancement through Projects *** The Advancement of Mathematical Talent in Kindergarten

Q

Questionnaires *** Questionnaire on Child’s Interests *** Questionnaire for Parents – First Term in Kindergarten *** Questionnaire for Parents for 4- to 6-Years Old Children in Kindergarten *** An Example of a Completed Parents Questionnaire (German version) *** Ben, 3;10 Years *** Children’s Questionnaire on Communication

Questions prior to an intelligence test *** Standards for Conducting Diagnostic Test Procedures *** Possible Reasons for the Implementation of Diagnostics for Advancement *** Thoughts, Worries and Fears by Parents and Pedagogues with Regard to Testing

R

Ranking by percentile *** Gaussian Distribution of Intelligence *** Standards for Conducting Diagnostic Test Procedures

Reactions of the social environment *** Making Careful Use of the Term Giftedness

Reading at kindergarten *** Reading and Writing in Kindergarten *** Examples of: Early Interest in the Alphabet and in Reading *** Early Reading *** Dyslexia (German version) *** Kindergarten Teachers Supporting Children in Learning How to Read and Write *** Early Intervention for Literacy (German version)

Recognition of patterns and rules *** Examples of: Rapid Recognition of Patterns and Rules

Relationship, establish a *** Kira Finds Her Way into the Group and Shows What She´s Got Going on (German version) *** Establishing a Relationship with a Gifted 5-Year-Old (German version)

Repetition *** Examples of: Aversion and Even Unwillingness to Perform Routine and Repetitive Assignments *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension

Research *** How Does Learning and Research Happen?

Retention *** Examples of: Astonishing Memory

Risk assessment *** Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Examples of Timidity and Apprehension in Gifted Children

Routine tasks *** Examples of: Aversion and Even Unwillingness to Perform Routine and Repetitive Assignments *** Custom-fit Cognitive Advancement

Rules at kindergarten *** An “Old” Concept – Complete Version

S

Salaries *** Improving Framework Conditions (German version)

Sanctions *** What Is Parenting? And When Does It Begin?

School, advancement at school *** What Can Be Done at Primary School? (German version) *** Do Gifted Primary School Children Have a Better Standing These Days? (German version) *** It Takes Courage to Overcome Fears *** Mrs Becker Stages an Opera *** How Should School Deal with the Gifted? (German version)

School, cooperation kindergarten – school *** Gifted Children between Kindergarten and Primary School *** Developmental Reports at the End of Kindergarten Attendance *** Being in Touch with Local Primary Schools – Making for a Smooth Transition to School (German version) *** PowerPoint-Presentation on Giftedness at the Kindergarten (German version) *** My First Year at School – Interviews with Children (German version) *** Our Bridge Year (German version) *** How to Prepare the Children for School (German version) *** Questions before an Early School Enrolment

School enrolment, early *** Gifted Children between Kindergarten and Primary School *** Questions before an Early School Enrolment *** Being in Touch with Local Primary Schools – Making for a Smooth Transition to School (German version) *** Our Bridge Year (German version) *** PowerPoint-Presentation on Giftedness at the Kindergarten (German version) *** Alena (5) Studies Letters – When Should She Enrol at School? (German version)

School, playing school *** We Make Our Own “Classroom” (German version) *** Project: School Corner … and Our Feelings (German version)

Scientific experiments *** Scientific Experiments with Highly Interested Children (German version) *** Projects on Explorations in Physics and Chemistry *** Watching Beans Grow

Scientific research / exploring nature *** Projects on Explorations in Physics and Chemistry *** Butterfly-Club *** Making Friends in the Researchers‘ Club *** Watching Beans Grow *** Adrian Studies Nature’s Creeps

Self-concept *** Building a Positive Self-Concept

Self-determination *** Examples of: An Early Desire for Self-Direction and Self-Determination

Self-esteem *** An “Old” Concept – Complete Version *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Sense of justice *** Examples of: Skilled Observation, Pronounced Sense of Justice

Sensibility, high *** Gifted Children and Exceptional Emotional Sensitivity *** Little Need for Sleep? *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** An Extraordinary Little Girl, pt. 6

Sitemap of the manual with all contributions *** Sitemap (German version)

Sleep *** Little Need for Sleep?

Sleeping Beauty *** Quiz Questions on Sleeping Beauty (German version)

Small-groups, working in *** How Do Gifted Children Learn? *** Advancement in Small Groups – Possibilities and Advantages *** Examples of: Advancement in Small Groups *** Project „Letters“ – Activity for Small Groups *** Mathematical Advancement in a Group of 2 *** Butterfly-Club *** Experiment „Vulcano“ *** Three Boys Exploring Time (German version) *** Three Little Girls Are the „Mind Group“ (German version) *** Alena and a Small Group Are Becoming Experts of the Learning Workshop *** Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Soccer *** Soccer and Newspaper

Social competence *** Social Giftedness Does Show (German version) *** Selin Acts like a Kindergarten Teacher (German version) *** Lina Has Pedagogic Talent *** Gifted Children Showing Their „True Colours“ (German version) *** I Win (German version) *** Making Friends in the Researchers‘ Club *** Emma as Stage Director *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

Social maturity *** Examples of: Skilled Observation, Pronounced Sense of Justice *** Selin Acts like a Kindergarten Teacher (German version) *** Aggressive-Abusive Behaviour and Giftedness

Social situation *** Giftedness Is Not a Happy Problem *** Prerequisites for the Evolvement of Giftedness *** Improving Framework Conditions (German version)

Staff, children-staff ratio *** Improving Framework Conditions (German version) *** Enhanced Educational Efforts through Donations by Foundations (German version)

T

Taboos *** Disturbing Stupidity of the Adults *** Picture Book about the Perchten *** Special Playing and Learning Needs or the Early Notion of Being Different *** Adrian Takes to Reading the Newspaper – Questions of Life and Death

Teachers, very good teachers *** Mrs Becker Stages an Opera *** Lena Learns How to Code

Team see Kindergarten-Team

Technology (talent, interest, advancement) *** Joshua, the Inventor *** Project: Time (German version) *** Car Construction *** Bastian Is Explaining His Dream Car *** Felix and His Photography *** Disassembling Electric Devices

Test procedures *** Diagnostics for Advancement – What Is It? *** Standards for Conducting Diagnostic Test Procedures

Theatre *** Drama Activities at Kindergarten *** Theatre Play with Gifted Children *** Examples for Drama Activities at Kindergarten *** Tale of a Princess Whom Almost Everybody Considered Too Smart – Theatre Adaption *** Tale of a Princess Whom Almost Everybody Considered Too Smart *** Rachel: „I Made up a Story, and Now We Want to Show It to You“

Thinking *** On Gifted Pre-School Children´s Reasoning and Emotion *** Examples of: Complex Thinking *** Examples of: Original, Unusual Thinking *** Cognitive Advancement in Kindergarten. Gaining Knowledge, Practising the Act of Thinking *** Custom-fit Cognitive Advancement *** How to Promote Thinking *** Three Little Girls Are the „Mind Group“ (German version) *** And What They Think!

Thinking, abstract *** On Gifted Pre-School Children´s Reasoning and Emotion *** Chess *** Chess Club *** I Win (German version) *** Plans, Drawings, Sketches, Mind Maps

Thinking, causal *** Examples of: Rapid Recognition of Pattern and Rules

Thinking, complex *** Examples of: Complex Thinking *** Chess

Thinking, creative *** Children Writing Picture Books *** Children Make up Their Own Stories *** The Creative Personality

Thinking, critical *** Examples of: Critical Thinking, Authorities Must Prove Themselves *** Disturbing Stupidity of the Adults *** Adrian Takes to Reading the Newspaper – Questions of Life and Death

Thinking, divergent *** Divergent Thinking *** On Gifted Pre-School Children’s Reasoning and Emotion

Thinking into the future *** Timidity and Apprehension in Gifted Children ***

Thinking, logical *** Examples of: Rapid Recognition of Patterns and Rules *** I Win (German version)

Thinking, planned *** Observations about a Baby / Toddler *** Plans, Drawings, Sketches, Mind Maps

Thinking, solution-oriented *** Social Giftedness Does Show (German version)

Thinking, systematic *** Examples of: Great Interest in Systems and Logical relations

Thoughts, unusual *** Examples of: Original, Unusual Thinking

Thoughtlessness *** Disturbing Stupidity of the Adults

Time, dealing with time *** Project: Time (German version) *** The Advancement of Mathematical Talent in Kindergarten *** Number Detectives Are Taking Measurements (German version) *** Three Boys Exploring Time (German version) *** Children Interpreting a Painting by Dalí

Time, taking time to live *** An “Old” Concept – Complete Version

Timidity *** Timidity and Apprehension in Gifted Children *** Afraid of the Trip to the Zoo *** Blood Coagulation *** A Cognitive Approach of Pacification

Toddlers *** Children Under the Age of 3. At What Age Does it Get to Be Interesting? *** Examples on Children under the Age of 3

Transition to school *** Gifted Children between Kindergarten and Primary School *** How to Prepare the Children for School (German version) *** Project: School Corner … and Our Feelings (German version) *** We Make Our Own “Classroom” (German version) *** Questions before an Early School Enrolment

U

Underchallenged, being underchallenged *** Examples of: Aversion and Even Unwillingness to Perform Routine and Repetitive Assignments *** Examples of: An Early Desire for Self-Direction and Self-Determination *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** Permanent Frustration because of Being Underchallenged and Facing Incomprehension *** Custom-fit Cognitive Advancement *** Concealing Abilities and Interests *** Selin Is Underchallenged (German version) *** Loneliness and the Social Dilemma of the Gifted

V

Violence, rejection of *** Specific Problems Gifted Children Face in Kindergarten *** What Is Parenting? And When Does It Begin?

Vocabulary, large *** Examples of: Elaborate Speech, Large Vocabulary, Great Joy in Configuring Language

W

Waldorf Schools *** Commentary: Gifted Children in Waldorf-Schools? (German version)

Ways of thinking *** How to Promote Thinking

Webmaster *** Imprint

Working conditions at kindergarten *** Acknowledging Expertise (German version) *** Enhanced Educational Efforts through Donations by Foundations (German version) *** Improving Framework Conditions (German version)

Worries of parents of gifted children *** Thoughts, Worries and Fears by Parents and Pedagogues with Regard to Testing *** A Mother´s Worries before Scholl Enrolment *** Aggressive-Abusive Behaviour and Giftedness

Writing at kindergarten *** Reading and Writing in Kindergarten *** Dyslexia (German version) *** Children Writing Picture Books *** Kindergarten Teachers Supporting Children in Learning How to Read and Write *** Learning How to Write Before School

Examples of: Advancement in Small Groups

Posted on 27. Februar 2021 by hanna

This is a collection of articles from the manual in which small group work at kindergarten is described.
As different as the children, the kindergarten teachers and the framework and working conditions are, as different are the offers and projects described.
However, the aim is always to make use of the possibilities and advantages of small group work.

See: Advancement in Small Groups – Possibilities and Advantages

Project „Letters“ – Activity for Small Groups

Alena (4;6) Leading a Small Gymnastics Group

Alena (5;10) and a Small Group Are Becoming Experts of the Learning Workshop

Murat and Our Project „My Body“ (German version)

Extraordinarily Talented Children at the English-Club (German version)

Rabbit, Dog and Black Rat – A Pet Project (German version)

The Theatre Play „Little Red Riding Hood“ (German version)

Soccer and Newspaper

Newspaper Club with Sarah (German version)

Three Boys Exploring Time (German version)

René (5;4) Is Learning How to Read (German version)

Janna and the Tale of a Princess (German version)

A Hen’s Egg

Pablo (4;5) Is Already Interested in Reading Too (German version)

Isabel (3;8) Finds Adequate Playfellows for Number-Games

Felix and His Photography

Experiment „Vulcano“

A 3-Years-Old Girl Wants to Write (Abridged Version) (German version)

Three Little Girls Are the „Mind Group“ (German version)

„Peter and the Wolf“ and the Fine Arts

Experimenting with a Candle Flame

Butterfly-Club

Selin Is Underchallenged (German version)

Mathematical Advancement in a Group of 2 (German version)

Experiments with Magnets

Making Friends in the Researchers‘ Club

Number Detectives Are Taking Measurements (German version)

Club der starken Mädchen

Power Girls‘ Club

The Mountain Club (German version)

A Car Wash for Bobby Cars (German version)

Children Interpreting a Painting by Dalí

Chess Club

Five Children Form a Group and Follow Their Interests

Beispiele zu: Förderung in Kleingruppen

Posted on 26. Februar 2021 by hanna

Hier sind die Beiträge aus dem Handbuch zusammengetragen, in denen Kleingruppenarbeit in Kitas geschildert wird.
So verschieden die Kinder, die ErzieherInnen und die Rahmen- und Arbeitsbedingungen sind, so unterschiedlich sind auch die beschriebenen Angebote und Projekte. Immer geht es aber darum, die Möglichkeiten und Vorteile der Kleingruppenarbeit auszunutzen.

Malte, 5;0

Posted on 24. Februar 2021 by hanna

von Martina Werner

Ein deutlich hoch begabtes Mädchen aus meiner Gruppe zog leider kurz vor Beginn meines IHVO-Fortbildungskurses in eine andere Stadt. Da musste ich mich dann schnell für ein anderes Kind entscheiden.

Bei drei weiteren Kindern in meiner Gruppe vermute ich eine höhere Begabung. Ich habe mich dann für das „auffälligste“ dieser Kinder entschieden, das meiner Meinung nach am nötigsten Unterstützung benötigt. Das Problem bei diesen drei Kindern ist jedoch, sie wechseln im Sommer alle in eine andere Gruppe, weil dort die Vorschulkinder zusammengefasst werden. Daher weiß ich noch nicht, wie ich mit meinem Beobachtungskind in Zukunft zusammen arbeiten kann.

Trotzdem habe ich mich entschieden für: Malte (jetzt fast 5 Jahre). Er besucht unsere Einrichtung seit zwei Jahren, die Familie hat 25 Stunden gebucht, das heißt, er ist ungefähr von 7:30 Uhr bis 12:30 Uhr bei uns. In der Strolchengruppe gibt es zur Zeit 19 Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren.

Malte ist schwierig, aber auch klug

Malte ist in vielerlei Hinsicht „auffällig“. Er hat wenig Freunde, er hat oft Streit und auch handgreifliche Auseinandersetzungen, er spielt oft den Clown, er spielt am liebsten mit Erwachsenen, er kann sehr hilfsbereit und zuverlässig sein, er speichert schnell großes Wissen, wenn ihn etwas interessiert,… Mit ihm möchte ich mich nun näher befassen.

Für mich gab es schon vor einem Jahr eine bemerkenswerte Beobachtung: Malte war damals wieder mal durch Möbel umschmeißen und handfesten Streit mit anderen Kindern aufgefallen und ich wollte dies unterbrechen, indem ich ihm ein schwierigeres Lernspiel („Heinevetters Zehnertrainer“) angeboten habe.

Zu diesem Zeitpunkt war er noch keine vier Jahre alt und konnte nur die ersten drei Zahlen lesen. Das Spiel ging aber bis 20. Da er die Zahlen nicht lesen konnte, hat er einfach jedes mal abgezählt. Er musste Plättchen mit geschriebenen Zahlen auf eine Karte sortieren, die verschiedene Symbole in verschiedenen Mengen enthielt. Außerdem spielten noch Farben eine Rolle: rot von 1-14, blau von 1-14 und schwarz von 1-20. Die Plättchen waren in einer schwierigen Anordnung vorsortiert. Er musste also erst mal diese Sortierung erkennen, dann die Farbe behalten, die Symbole abzählen, dann in der richtigen Farbe die Plättchen abzählen, das vorher gezählte behalten,…

Das alles erforderte jedenfalls ein hohes Maß an Denkvermögen. Ich habe ihm nur einmal einen Tipp geben müssen, Informationen wurden sofort abgespeichert und umgesetzt. Er hat sich sein System selber erfunden und zeigte große intrinsische Motivation und Ausdauer. Inzwischen hatte die Abholzeit begonnen und seine Mutter hat geduldig gewartet. Ihm war allerdings wichtig, dass ich dabei blieb, um ihn eventuell doch zu unterstützen.

Seitdem beobachte ich ihn viel genauer und habe
viel mehr positive als negative Seiten an ihm entdeckt.

Ich meine, hier zeigt er:
Freude an geistiger Tätigkeit und am Erkennen von Zusammenhängen, schnelle Informationsaufnahme und –verarbeitung, logisches Denken, selbstständiges Problemlösen und Ausdauer bei interessierenden Themen.

Zahlen und Buchstaben

Von Januar bis März habe ich Malte besonders intensiv beobachtet (4;10 bis 5;0 Jahre). Sein Interesse an Zahlen hat sich bestätigt. Als ich einen Wannentisch mit Sand und Zahlen aus Holz gefüllt hatte, hat Malte die Zahlen im Sand gesucht und konnte sie alle von 0 bis 9 benennen. Er konnte sie auch in die richtige Reihenfolge legen, indem er immer wieder bei 1 begonnen hat zu zählen. Eine Kollegin hat ihm dann gezeigt, wie sich die Zahlen über die 9 hinaus zusammensetzen, zum Beispiel, dass die 10 aus einer 1 und einer 0 besteht. Das System hatte er schnell verstanden und konnte weitere Zahlen legen. Um zu prüfen, ob er das System verinnerlicht hat, habe ich am nächsten Tag mit diesen Holzzahlen eine Übung für das Portfolio gemacht. Dort konnte er das wiederholen. Zählen kann er mittlerweile bis 30.

Er hat großes Interesse an Zahlen, er ist neugierig, weitere Zahlen kennen zu lernen, und zeigt eine schnelle Auffassungsgabe und eine gute Gedächtnisleistung. Er beschäftigt sich gerne und lange mit Zahlen, meist aus eigenem Antrieb.

Malte hat auch Interesse an Buchstaben. Im Februar hat ein Kollege eine „Reimwerkstatt“ angeboten. Er ist zu den interessierten Kindern persönlich hingegangen und hat gefragt, ob sie mit ihm etwas reimen möchten. Malte war gerade in ein Spiel mit Autos vertieft und so hat mein Kollege sich zu ihm gesetzt und angefangen mit ihm in Reimform zu erzählen. Malte zeigte zwar Interesse, wollte sein Spiel aber nicht unterbrechen. Im gemeinsamen Gespräch kam dann doch langsam ein Gedicht zustande. Malte vernachlässigte sein Spiel immer mehr und wandte sich immer intensiver dem Reimen zu. Mein Kollege Sinan hat das Gedicht in Großbuchstaben mitgeschrieben und am nächsten Tag haben sie es gemeinsam in den Computer eingegeben.

Geplant ist ein Gedichtband, den auch die Eltern einsehen können. Auch beim Schreiben am Computer hatte Malte großes Interesse. Zu Beginn hat Sinan ihm die einzelnen Buchstaben gezeigt, nach kurzer Zeit hat er erste Buchstaben von alleine wieder gefunden, er hat gesehen, dass Sinan zwischen den Wörtern die Leertaste benutzt hat, er hat mitbekommen, wie man in die nächste Zeile kommt,… und am Ende hat er das Gedicht alleine abgeschrieben. Es fiel ihm allerdings schwer, um Hilfe zu bitten. Stattdessen hat er so lange einen Buchstaben gezeigt, bis Sinan ihn bestätigt hat. Nach beiden Angeboten hatte er noch den Wunsch, eine Geschichte vorgelesen zu bekommen.

Gedicht:
Lars lebt auf dem Mars,
und spielt gern mit Cars
oder mit dem Gras.

Er hat auch einen Hasen,
der heißt Haas.
Das war´s!

Auch hier sieht man wieder seine schnelle Auffassungsgabe, wenn er am Ende das Gedicht schon alleine schreibt.
Er zeigt Eigenmotivation und lange Ausdauer, besonders wenn er mit Erwachsenen zusammen arbeitet. Es zeigen sich außerdem sein Sinn für Wortspiele, sein großer Wortschatz und seine gute Ausdrucksweise. Hier sieht man aber auch, dass er hohe Ansprüche an sich selbst hat. Er zeigt nicht gerne, dass er etwas nicht kann.

Dafür habe ich noch andere Beispiele:

Er macht auch gerne mit einem Erwachsenen zusammen Mini-LÜK. Er sucht sich dann die Aufgaben selber aus und wählt eher leichte Aufgaben, die er problemlos kann. Wenn ich ihm schwerere Aufgaben hinlege, fragt er gerne bei jedem Plättchen so lange nach der richtigen Position, bis ich ja sage.

Oder bei AGen meldet er sich gerne an, er ist neugierig für alles Neue, aber er macht erst mal nicht mit. Er setzt sich dabei und guckt zu.

Meine Vermutung ist, dass er sehr hohe Ansprüche an sich selber hat und erst mitmacht, wenn er sich sicher ist, dass er alles kann.

So hat er das zum Beispiel auch bei der musikalischen Früherziehung gemacht, die eine externe Kollegin in unserer Kita anbietet.

Ich habe sie um Informationen zu Maltes Verhalten und Können gebeten. Ihrer Einschätzung nach hat Malte keine besonderen Fähigkeiten, er sei gut, rage aber nicht heraus. Dafür habe er große Defizite im Sozialverhalten. Er stört oft die anderen, hält sich teils nicht an Regeln, macht manchmal gar nicht mit,… Das sind genau die Beobachtungen, die ich auch gemacht habe.

Aber ich glaube, dass bei näherem Hinsehen eben mehr in Malte steckt!

Unsere Anerkennungspraktikantin hat noch während der Schulzeit das therapeutische Reiten ins Leben gerufen, was sie derzeit weiter betreut. Dort konnten sich die vierjährigen Kinder anmelden. Malte hat sich sehr darauf gefreut und ist beim ersten Mal auch begeistert mitgegangen. Dort angekommen, hat er sich wieder sehr zurückgehalten und erstmal nur zugeschaut. Aber auch dabei hat er erstaunlich viele Informationen und Details behalten. So wusste er beim nächsten Ausflug noch, dass der Teil vom Huf, den man auskratzen soll, „Strahl“ heißt. Auch die anderen Kinder haben bemerkt, dass er viel weiß und fragen ihn, wenn sie etwas nicht wissen. Er ist sozusagen der „Experte“.

Malte hat eine besondere Gedächtnisfähigkeit und Beobachtungsfähigkeit. Er speichert Wissen nachhaltig ab. Er zeigt auch großes Wissen über naturkundliche Themen.

Er braucht zusätzliche Herausforderungen

Obwohl ihm das Reiten mittlerweile gut gefällt, wollte er vor kurzem nicht mehr mitgehen, das hatten mir die Eltern erzählt. Einen Grund konnte er ihnen nicht nennen. Laura, unsere Anerkennungspraktikantin, hat dann mit ihm darüber gesprochen und herausgefunden, dass Malte nicht gerne abwechseln möchte beim Reiten. Er möchte lieber die ganze Zeit zum Reiten nutzen. Es gehen aber immer 10 bis 12 Kinder zusammen mit drei Pferden in den Wald oder die Halle, so dass es ohne Abwechseln nicht geht. Laura und Malte konnten sich dann darauf einigen, dass er zwischendurch der „Fotograf“ sein könnte. Er ist jetzt also für das Fotografieren zuständig. Als Laura Malte die Einführung mit der Kamera gegeben hat, konnte ich wieder beobachten, wie schnell er Neues lernt. Laura hat mir hinterher berichtet, dass er sehr gut und nur mit wenig Hilfe mit der Kamera umgehen konnte. Beim nächsten Mal war zufälligerweise der Akku des Fotoapparates leer, so dass er keine Aufgabe in der Wartezeit hatte. Er hat sich dann kaum an Regeln halten können und den Ablauf des gemeinsamen Angebotes massiv gestört. Das ist wieder seine andere Seite!

Er hat also auch Interesse an technischen Abläufen, aber auch an naturkundlichen Themen, wie zum Beispiel am Reiten, am Fotografieren oder auch an Kaninchen.

Traurig über den Tod der Kaninchen

Wir haben in unserer Kita Kaninchen, die von den Kindern versorgt werden können.
Ich war krank geschrieben und bin am Karnevalsfreitag zu Besuch in den Kindergarten gekommen. Malte war als einziges Kind aus der Strolchengruppe da und wurde an diesem Tag mit in der Riesengruppe betreut (U3-Kinder). Die Kolleginnen erzählten mir, dass Malte weder gefrühstückt hatte noch spielen oder reden wollte. Als ich dann kam, hat er sich sehr gefreut und sofort ein Gespräch mit mir angefangen.

Er hatte an diesem Tag einen weißen Kuscheltier-Eisbären mitgebracht und sagte mir, den hätte er beim Karnevalszug gefangen. „Zu Hause habe ich den Bären in der Erde vergraben“, erzählte er. Ich fragte ihn: „In echt, aber der Bär ist doch weiß und er sieht noch ganz sauber aus, dann müsste er doch schmutzig sein.“ Darauf antwortete Malte: “Nein, nur im Spiel, weil unser Anton gestorben ist.“ „Wer ist denn Anton?“ „Unser Kaninchen zu Hause, das ist tot“, sagte Malte.
Er erzählte mir dann genau, was passiert war. Das Kaninchen ließ sich abends nicht einfangen und sie haben es über Nacht draußen gelassen. Ein Marder hatte das Tier gefangen, getötet und blutig auf dem Trampolin liegen lassen. Die Familie hat dann das Kaninchen zusammen beerdigt und sogar ein kleines Kreuz aufgestellt. Auch im Kindergarten ist vor kurzem ein Kaninchen gestorben, „Mo“. Diese beiden Geschichten haben ihn wohl schwer beschäftigt, so dass er das Erlebte zu Hause nachgespielt hat. Er konnte mir auch noch sagen, dass er über den Tod der beiden Kaninchen sehr traurig war.

Er beschäftigt sich nicht nur mit naturkundlichen Themen, sondern ist auch sensibel im Umgang mit Tieren. Die Auseinandersetzung mit dem Thema „Tod“ gehört zu den philosophischen Beschäftigungen.

Interesse an naturkundlichen Themen und die Beschäftigung mit der Umwelt zeigen sich auch an folgendem Beispiel: Malte spielt sehr gerne Rollenspiele, z.B. Polizei, Feuerwehr und besonders gerne Müllabfuhr. Er bringt oft sein Playmobil-Müllauto von zu Hause mit und dann werden zum Beispiel Holzbausteine zu Müll umfunktioniert. Genau so gerne spielt er Müllabfuhr im Nebenraum. Dann werden die Spielsachen der Puppenecke zu Müll, der in einer Ecke gehortet wird, und selbst die Möbel werden für den „Sperrmüll an die Straße gestellt“. Auch einfache leere Kartons oder Schleichtiere werden für dieses Spiel umfunktioniert. Er bindet seine Spielgefährten in dieses Spiel mit ein und da er auf diesem Gebiet großes Wissen hat, ist er in der Regel der Spielführer.
Auch zu Hause hat er schon bewusst ein Spielzeug von sich aussortiert, es an die Straße gestellt, gewartet und beobachtet, bis der Sperrmüll es abgeholt hat. (Dummerweise ist ihm einmal ein anderes Kind zuvorgekommen. Es hat das Spielzeug für sich mitgenommen, worüber sich Malte sehr aufgeregt hat (Erzählung der Eltern).

Beim Frühstück hat er mich oft gefragt, in welchen Mülleimer der Abfall, zum Beispiel der Joghurtbecher, gehört. Ich habe ihm dann die Mülltrennung erklärt: Der Joghurtbecher gehört in den gelben Mülleimer, weil er einen grünen Punkt hat. Ich habe ihm verschiedene Produkte mit dem grünen Punkt gezeigt und ihm auch Papiermüll und Restmüll erklärt. Der grüne Punkt hat ihn besonders interessiert.
Er hat zu Hause weitere Produkte gesucht und ein paar Tage später habe ich mitbekommen, wie er auch einem etwas älteren Kind den grünen Punkt erklärt hat, er war wieder der „Experte“.

Auch hier zeigen sich wieder eine schnelle Auffassungsgabe, ein gutes Gedächtnis, große intrinsische Motivation und Beschäftigung mit ökologischen Problemen. Außerdem zeigt sich hier seine künstlerische Originalität, er benutzt viele Alltagsmaterialien für sein Spiel und funktioniert sie um. Er besorgt sich umfassendes Wissen, indem er weiter nachfragt und Alltagssituationen nachspielt. Er zeigt Interesse an technischen Abläufen, was ihn über einen langen Zeitraum beschäftigt.

Seine aggressive Seite

In gewisser Weise zeigt er auch Führungskompetenz, da er die anderen Kinder anleitet bei seinem Spiel. Das Problem bei seiner Art der Führung ist jedoch, dass er alles bestimmen will und den anderen Kindern dabei keinen Handlungsspielraum lässt. Er achtet nicht auf die Signale anderer Kinder oder auch Erwachsener. Das führt oft zu Konflikten, die sogar handgreiflich werden können.

Ich kann mich an eine Situation erinnern, als Malte mit seiner Freundin Sarah (1 Monat älter als Malte) im Raum unter der Treppe etwa eine und eine halbe Stunde zusammen gespielt hat: Sie haben für Schleichtiere ein Gehege gebaut, anschließend ein „Restaurant“ für die Tiere und haben dann ein erfundenes Menü für die Tiere zusammengestellt. Sie hatten viel Spaß.

Nach einer Weile wechselten sie gemeinsam auf den großen Teppich und begannen getrennt etwas mit Duplo zu bauen. Da die Abholzeit bevorstand, habe ich sie gebeten aufzuräumen. Das haben sie auch gemacht, dabei aber weiter ihr jeweiliges Spiel verfolgt. Jeder hatte eine Kiste, in die die Duplo-Teile hinein sollten. Sarah ist dann aufgestanden und hat in Maltes Nähe ein Teil aufgehoben. Davon fühlte sich Malte so gestört, dass er aufgesprungen ist, sie mit ihrem Namen angeschrien und ihr mit einem großen Duplo-Teil mitten ins Gesicht geschlagen hat. Sarah fing völlig verwirrt an zu weinen, und ich musste sie erst einmal trösten. Anschließend bin ich mit Malte unter die Treppe gegangen, damit Sarah in Ruhe aufräumen und ich mit Malte in Ruhe reden konnte. Auf meine Frage, warum er Sarah weh getan hat, antwortete er, dass Sarah ihn geärgert habe. Aber muss man dann jemandem wehtun oder kann man mit dem reden? Sowohl er als auch ich waren traurig darüber, dass ich mit Malte schimpfen musste. Er wollte dann auch alleine unter der Treppe aufräumen, obwohl ich ihm meine Hilfe angeboten hatte. Vielleicht war das seine Art der Wiedergutmachung.

Malte möchte möglichst viel selber bestimmen und verhält sich manchmal aggressiv, wenn etwas nicht nach seinen Vorstellungen verläuft. Bei Konflikten oder Aufgaben, die er nicht mag, kann er meistens genau erklären, was ihn gestört hat. Regeln werden dann auch schon mal wörtlich ausgelegt und so umgangen.

Er spielt auch gerne den Clown, so lässt er sich zum Beispiel manchmal extra fallen und singt dabei, woran vor allem die jüngeren Kinder Spaß haben. Das macht er aber auch im Stuhlkreis oder Morgenkreis, wo es andere stört.

Morgenkreis-Leiter

Ich vermute, dass ihn die Kreise langweilen, da er die Antworten alle kennt. Er muss sich oft sehr zurückhalten, damit ihm die Antwort nicht rausplatzt. Die jüngeren Kinder wissen die Antworten eben noch nicht so schnell. Deshalb habe ich ihn gefragt, ob er einmal Morgenkreisleiter sein möchte. Die Idee fand er toll. Ich habe ihm dann den Vorschlag gemacht, das für die Wunschtafel aufzumalen. Das hat er sofort umgesetzt, indem er die Kerze und die Morgenkreistafel aufgemalt hat und ich musste noch dabei schreiben, was er sich gewünscht hat. Das hat er dann ausgeschnitten und an die Tafel gehängt.

Ein paar Tage später war es soweit, Malte durfte Morgenkreisleiter sein, mit meiner Unterstützung, die hatte er sich ausdrücklich gewünscht. Er saß also neben mir und ich habe die Kolleginnen darüber informiert. Er hat dann quasi die „Kommandos“ gegeben, zum Beispiel: alle die Hände geben oder wer anzählen darf. Wenn ich merkte, dass er etwas nicht wusste, habe ich ihn flüsternd unterstützt. So brauchte er sich mal nicht so zurück zu nehmen, sondern konnte selber entscheiden, ob und wie er den Kindern hilft. Leider waren meine Kolleginnen ziemlich ungeduldig und haben ihm einiges vorweggenommen. Wir hatten vorher wohl zu wenig darüber gesprochen.

(Das Beispiel anderer Jungen, die ihre Unzufriedenheit mit den Morgenkreisen zeigten, finden Sie im Beitrag Passgenaue kognitive Förderung, und zwar in den Abschnitten über Malte – es ist ein anderer Malte! – und Daniel.)

Malte spielt im Kindergarten lieber mit gleichaltrigen oder jüngeren Kindern, eigentlich sind nur zwei Kinder seine Freunde: Sarah (1 Monat älter) und Till (1 Jahr jünger). Aber auch die ziehen sich öfter mal von ihm zurück. So langsam beginnt er auch mit etwas älteren Kindern zu spielen, da hilft ihm sein Fachwissen in vielen Bereichen. Er wird als „Experte“ geschätzt und gesucht.

Vermutlich fehlen ihm Kinder mit gleichen Interessen und Wissensstand.

Malte spielt daher gerne mit Erwachsenen. Aber auch denen gegenüber ist er manchmal grenzüberschreitend, so zieht er mir zum Beispiel im Vorbeigehen so feste am Schal, dass mir einen Moment die Luft weg bleibt, oder er rennt anderen Eltern so feste gegen den Bauch, dass es sie schmerzt. Ist das Übermut oder der Wunsch nach Aufmerksamkeit? Alle seine Verhaltensweisen kann ich noch nicht einordnen.

Malte zeigt Stärken

Andererseits kann er sehr zuverlässig sein, wenn er Aufträge für Erwachsene erledigt. Er hilft gerne im Frühdienst und holt alleine Rohkost, die er selber bestimmen darf, oder bringt das Telefon zurück in eine andere Gruppe. Da kann man ihn gut selbstständig agieren lassen.

Ich habe des Weiteren noch ein Beispiel für gutes Abstraktionsvermögen: Da die Kinder wieder großes Interesse an Autos hatten, habe ich eine ganze Kiste voll herausgeholt. Zusätzlich habe ich noch ein Poster an der Wand angebracht, das verschiedene Modelle verschiedenen Alters zeigt. Malte hat dann angefangen, Autos auszusortieren. Ein großer Teil kam in eine Ecke und ein paar andere in eine Kiste. Ich habe ihn erst nur beobachtet und nicht verstanden, was er da vorhatte. Dann fragte er mich, ob ich ein Auto kaufen wollte. Man konnte die Modelle kaufen, die auf dem Poster zu sehen waren. Er hatte die Autos ausgewählt, die den Bildern am ähnlichsten waren. Wenn es kein ähnliches gab, stimmte zumindest die Farbe. Ich war erstaunt und habe gleich zwei Autos „gekauft“. Mit denen durfte man dann auf dem Autoteppich spielen. Weitere Kinder kamen hinzu und wollten auch Autos kaufen. Es wurde auch darüber diskutiert, ob die Autos denn wirklich gleich aussehen. Aber er hat alle überzeugen können und alle Autos „verkauft“. Tolle Idee!

Da sieht man, wie gut er sich Sachen vorstellen kann, wie kreativ er sein Spiel gestaltet und wie gewandt er im Umgang mit Sprache ist.

Auch für seine musikalische Intelligenz habe ich noch ein Beispiel: Rico hatte beim Mittagessen mit einem Löffel gegen eine Flasche gehauen und so „Musik“ gemacht. Er fand heraus, dass sich eine leere Flasche anders anhört, als eine volle. Da wir nach dem situationsorientierten Ansatz arbeiten, habe ich dieses Thema am nächsten Tag spontan aufgegriffen und bin mit unseren ältesten Kindern in unseren Forscherraum gegangen, im Gepäck einen Eimer Wasser, für jedes Kind eine leere Flasche, Löffel, Trichter und Messbecher. Wir haben uns um einen Wannentisch versammelt, und Rico hat erzählt, was er am Vortag herausgefunden hatte. Dann bekamen die Kinder den Auftrag ihre Flaschen unterschiedlich hoch mit Wasser zu befüllen. Das vorletzte Kind hatte seine Flasche ganz voll gemacht. Zufälligerweise war Malte das letzte Kind und stand nun vor dem Problem, wie viel Wasser er in die Flasche füllen sollte. Er hat sich alle Flaschen genau angeschaut und eine Menge gefunden, die zwischen den anderen noch fehlte. Ich hatte es leichter, meine Flasche blieb leer. So hatten wir 6 Flaschen befüllt. Jeder durfte jetzt nacheinander seiner Flasche Töne entlocken und dann haben wir verglichen. Jede Flasche hörte sich anders an. Als nächstes haben wir gleichzeitig „Musik“ gemacht und dann hatte einer die Idee, dabei zu singen, „Guten Morgen, Frau Sonne!“, damit die Sonne auch mal endlich raus kommt (Dieser Winter war schon sehr düster!). Alle waren sich einig, dass sich das sehr schön anhört. Ich hatte noch die Idee „Alle meine Entchen“ zu spielen, die Anzahl der Flaschen und Töne war zufällig dafür geeignet. Ich habe es den Kindern vorgesungen und gespielt, und alle wollten es einzeln nachmachen. Manche brauchten Unterstützung, indem ich auf die Flaschen gezeigt habe aber Malte hat durch das Beobachten bei den anderen Kindern das Lied auf Anhieb alleine und richtig nachspielen können. Ich war erstaunt.

Auch hier zeigt sich wieder seine schnelle Auffassungsgabe und große Merkfähigkeit. Er zeigte besondere Aufmerksamkeitsdauer und intrinsische Motivation.

Damit war dieses besondere Erlebnis aber noch nicht vorbei. Mir kam dann noch die Idee, unser gelerntes Lied und unsere selbst gemachten „Instrumente“ im Stuhlkreis vorzuführen. Es war schließlich Freitag, da versuchen wir immer einen Stuhlkreis zu machen. Die Kinder waren begeistert. Gesagt, getan! Wir haben zusammen die Stühle gestellt, einen Tisch in die Mitte geholt und alle „Instrumente“ vorbereitet. Die anderen Kinder waren gespannt. Da Rico der Initiator gewesen war, durfte er als erstes etwas vortragen. Aber auch Malte hat alleine „Alle meine Entchen“ vorgetragen, als einziger ohne Hilfestellung und fehlerfrei. Sogar von den jüngeren Kindern wollten welche das ausprobieren und es wurden sogar noch selbst erfunden Lieder gespielt und gesungen.

Meine Kollegin hatte dann noch den Gedanken, Weingläser dazu zu holen, mit Wasser zu füllen und mit nassem Finger über den Rand zu streichen. Die Kinder waren ganz fasziniert von den Geräuschen und man hätte eine Stecknadel fallen hören können. Einige Kinder haben dann versucht diese Geräusche auch zu erzeugen und waren überwältigt, wenn es ihnen gelang, darunter auch Malte.

Ich muss sagen, das war einer meiner schönsten Kindergartentage überhaupt. Nichts davon war geplant oder verfolgte ein bestimmtes Ziel. Es gab einfach nur Zeit und Raum zum Experimentieren und Erproben. Alles war möglich und am Ende gab es überraschende Erkenntnisse.

Im Hinblick auf Malte war ich erstaunt, wie gut er sich auf dieses Thema einlassen konnte, und er hat zu keiner Zeit den Clown spielen wollen. Ich glaube, das Geschehen hat ihn gefesselt und er war hoch konzentriert und engagiert. Hier fühlte er sich sicher und konnte vor der gesamten Gruppe etwas vortragen.

Malte hat auch einen guten Blick für Details. Wir haben mit vielen Kindern Feuerwehrautos gebastelt und sie in der Garderobe aufgehängt. Er wusste nicht, wie er das Auto basteln sollte, und hat sich zur Vorlage ein Buch geholt. Dann hat er sich die für ihn wichtigsten Details rausgesucht und losgelegt. Sein Auto war aus roter Pappe, die Lichter oben drauf waren blau, die Leiter musste silbern sein und die Fenster waren auch an einer bestimmten Stelle,… Wir zwei haben dann noch eine Straße für die Feuerwehrautos gebastelt. Ich wollte den Streifen auf der Fahrbahn mit schwarzer Pappe machen. Das durfte ich aber nicht, schließlich ist der in echt weiß!

Malte nimmt seine Umwelt sehr aufmerksam wahr und merkt sich Details.

Vor kurzem habe ich mit Malte zusammen einen Fragebogen ausgefüllt. Zufällig kam die Erzieherin der Räubergruppe dazu, die ihn im nächsten Kindergartenjahr betreuen wird, und ist mit ihm den Fragebogen noch mal durchgegangen. Dabei stellte sich heraus, dass ich einmal etwas falsch verstanden hatte. Er findet es nicht nur blöd, wenn sein Gebautes kaputt gemacht wird, sondern wenn überhaupt irgendetwas kaputt gemacht wird. Und als Berufswunsch hatte er „Krankenwagen“ angegeben. Ich habe, ohne nachzudenken, Krankenwagenfahrer aufgeschrieben. Das war auch nicht korrekt. Er meinte speziell den Sanitäter, der die Verletzten hinten in den Wagen schiebt und versorgt. Das konnten wir dann zusammen klären. Ich habe daraus gelernt, wie wichtig es ist, mit dem Kind zusammen im Dialog zu bleiben und nicht gleich eigene Interpretationen anzustellen.

Ich war erstaunt, wie genau Malte wusste, was er mir gesagt hatte. Hier sieht man noch mal seine erstaunliche Gedächtnisfähigkeit.

Was kann ich für Malte tun?

Ich habe geplant, mit Malte und einigen weiteren vermutlich höher begabten Kindern, eine Gruppe zu bilden, die sich regelmäßig ein mal die Woche trifft. Malte soll mit Kindern in Kontakt kommen, die ähnlich „funktionieren“ und ähnliche Interessen haben. Wenn er entsprechend gefordert und gefördert wird, erhoffe ich mir im sozialen Bereich eine Besserung, so dass sein Verhalten anderen Menschen gegenüber weniger aggressiv wird. Das ist sein Verhalten, mit dem er auffällt und in Verbindung gebracht wird, sozusagen „seine Schublade“, in die er gesteckt wird.

Nach Absprache im Großteam haben wir uns auf insgesamt 4 Kinder geeinigt. Um ihre gemeinsamen Interessen herauszufinden, lasse ich die Kinder einen Fragebogen ausfüllen. Bei zwei Kindern habe ich dies bisher gemacht.

Zusätzlich kam mir noch die Idee, Malte als „Streitschlichter“ auszubilden und einzusetzen. Schließlich kennt er die Regeln ganz genau und sie sind ihm wichtig. Noch dazu hat er das sprachliche Können, sie richtig zu vermitteln. Vielleicht erlangt er darüber mehr Empathie und kann auch seine eigenen Konflikte besser lösen.

Begabungen entdecken

Bei dieser ersten Praxisarbeit (im IHVO-Kurs) sollten wir uns im Besonderen mit dem Beobachtungsbogen nach Joelle Huser beschäftigen: Hohe Begabungen entdecken, Beobachtungsbogen für den Kindergarten

Zusammenfassend würde ich folgende Punkte aus diesem Beobachtungsbogen für Malte ankreuzen:

A Allgemeine Merkmale

- Allgemeiner Entwicklungsvorsprung, großes Interesse an Buchstaben und Zahlen, (z.B. Zehner-Trainer, Reimwerkstatt)
- Schnelle Auffassungsgabe und Neugierde, (z.B. Grüner Punkt)
- Orientierung an Erwachsenen, (z.B. Reimwerkstatt)
- Verblüffende Gedächtnisfähigkeit, (z.B. Fragebogen)
- Lange Aufmerksamkeitsdauer und starke Eigenmotivation, (z.B. Zahlen)
- Kritische Einstellung zur eigenen Leistung – hohe Ansprüche an sich selbst, (z.B. bei AGen)
- Drang nach Unabhängigkeit und Selbstständigkeit, (z.B. Erwachsenen helfen)
- Beschäftigung mit sozialen, philosophischen, politischen und ökologischen Problemen, (z.B. Tod von „Anton“)
- Das „Wörtlich-nehmen“ und die Forderung nach Erklärungen, (z.B. Konflikte)
- Innovativer Gebrauch von Materialien – künstlerische Originalität, (z.B. Müllabfuhr)
- Sinn für Humor und Wortspiele, (z.B. Reimwerkstatt)

B Merkmale von unterforderten Kindern

- Aggressives, forderndes oder clownhaftes Verhalten, (z.B. Morgenkreis)

C Sprachliche Intelligenz

- Großer Wortschatz, (z.B. Reiten)
- Gute Ausdrucksfähigkeit, (z.B. Autos)

D Mathematisch – logische Intelligenz

- Vorliebe für ordnende und zählende Tätigkeit, (z.B. Mini-LÜK)
- Gutes Abstraktionsvermögen – räumliches Denkvermögen, (z.B. Autos)

E Inter- und intrapersonale Intelligenz

- Besonders gute Beobachtungs- und Wahrnehmungsfähigkeit, (z.B. Basteln)
- Führungskompetenz, (z.B. Morgenkreisleiter)
- Ausgeprägter Gerechtigkeitssinn – hohe Sensibilität, (z.B. Konflikte)

F Naturalistische Intelligenz

- Informationstiefe und Informationsbreite, (z.B. Müll)
- Großes Wissen über naturkundliche Themen, (z.B. Tiere)
- Großes Wissen über und Interesse an physikalischen, technischen und chemischen Abläufen, (z.B. Fotografie, Müll)

Insgesamt hätte Malte damit eine Punktzahl von 22 und würde damit in den Bereich eines höher begabten Kindes fallen.

Aus Interesse habe ich den Eltern auch einen Elternfragebogen mit nach Hause gegeben. Sie haben ihren Sohn ähnlich eingeschätzt und haben am Ende folgende Fragen:

Ist unser Kind überdurchschnittlich begabt?
Was ist in diesem Fall zu tun?
Was müssen wir beachten?

Die erste Frage habe ich schon mit ja beantwortet, er ist auf jeden Fall ein höher begabtes Kind. Die Beantwortung der anderen Fragen hoffe ich im Verlauf der weiteren Weiterbildung zu erfahren. Außerdem möchte ich Malte helfen, im sozialen Miteinander mehr Kompetenzen zu erwerben, da braucht er am dringendsten Hilfe und Unterstützung.

Wie es mit Malte weiter geht, lesen Sie in Fünf Kinder bilden eine Gruppe und folgen ihren Interessen.

Fünf Kinder bilden eine Gruppe und folgen ihren Interessen

Posted on 22. Februar 2021 by hanna

Martina Werner

Meine 2. Praxis-Aufgabe im IHVO-Zertifikatskurs lautete:
– Erweitere dein Bild vom Beobachtungskind mit Hilfe der Fragebögen.
– Entwickle daraus ein Angebot in Einzelarbeit oder in einer Kleingruppe.
– Dokumentiere den Verlauf.
– Nenne Ausblicke auf weitere Angebote und Vorgehensweisen.

Für die Zusammensetzung der Kleingruppe hatte ich schon Ideen im Kopf und habe dann im Großteam unserer Kita die Auswahl der Kinder besprochen.

Wir haben uns für vier Kinder entschieden, die Merkmale zeigen, die eine höhere Begabung vermuten lassen und die zum Teil etwas abseits stehen (ein fünftes Kind habe ich dann noch dazu genommen).

1. Malte:
Malte ist nun Zeit 5;5 Jahre alt und mein Beobachtungskind im Zertifikatskurs.
Durch meine intensiven Beobachtungen (beschrieben in: Malte, 5;0 Jahre) habe ich festgestellt, dass Malte besondere Interessen zum Beispiel an Umweltthemen hat.
Er hat besondere Probleme im sozialen Umgang mit anderen Kindern und bei der Konfliktbewältigung. Zum Teil ist er, meiner Meinung nach, auch unterfordert. Ich hoffe, dass ihm das Angebot viele interessante Themen bietet, dass er neue Freunde findet und damit seine sozialen Kompetenzen erweitern kann. Ihn werde ich immer wieder gründlicher zwischendurch beschreiben.

Mehr zu Malte erfahren Sie hier: Malte, 5;0 Jahre

… kurz gefasst …

Dieser Beitrag ist unter anderem eine Werbung für Kleingruppenarbeit! Die Autorin beschreibt ausführlich, wie es gelungen ist,
fünf besonders lernfreudige Kinder zu einer Gruppe zusammen zu fassen, die sich über längere Zeit gemeinsam mit verschiedenen Themen beschäftigt.
Alle Kinder kommen nacheinander mit ihren zur Zeit vordringlichen Interessen zum Zuge. Es zeigt sich in diesem Beitrag wieder einmal, dass eigentlich ziemlich verschiedene Kinder konzentriert, ausdauernd und sozialverträglich arbeiten, wenn sie sich kognitiv auf einem ähnlichen Niveau befinden.

Außerdem beginnt hier die praktische Förderung eines „schwierigen“ Jungen.
Hanna Vock

2. Pascal:
Er ist 4;10 Jahre alt. Er fällt besonders auf durch motorische Defizite und Sprachprobleme in Form von Stottern. Er hat keine festen Freunde, spielt aber gerne mit Kindern, die nicht so wild sind, wie es sich ergibt. Er hat wenig Selbstvertrauen in seine Tätigkeiten. Trotz seines Stotterns verblüfft er mich immer wieder mit seinen Fähigkeiten beim Reimen, seinem ungewöhnlichen Wortschatz oder seiner Fähigkeit, Buchstaben selbst im Vorbeifahren mit dem Bus aus Werbeplakaten zu erkennen und zu benennen. Schreiben kann er sie durch seine motorischen Schwierigkeiten noch nicht.
Auch in anderen kognitiven Bereichen erstaunt er mich immer wieder, zum Beispiel bei kleinen Rechenaufgaben, die er im Kopf löst.
Ich habe Pascal ausgewählt, weil ich ihn besser kennen lernen möchte, was steckt in ihm? Ich möchte ihn über seine Stärken fördern und ihm damit auch mehr Selbstvertrauen geben und eventuelle Ängste abbauen. Neue Freundschaften könnten sich ergeben.

3. Rico:
Rico ist 5;4 Jahre alt. Ihn habe ich erst kurz vor Beginn meines Angebotes noch spontan dazu genommen. Ich habe mit seiner Mutter ein Elterngespräch zum Entwicklungsstand gemacht – und dabei fielen mir viele Kriterien ins Auge, die auf eine höhere Begabung schließen lassen, zum Beispiel sein besonderes Interesse Lesen und Schreiben zu lernen, seine große Fantasie, seine etwas andere Sicht der Dinge oder auch sein momentaner Unwille, in den Kindergarten zu gehen. Sein Kommentar: „Hier ist es langweilig!“ (Er war übrigens derjenige, der die Idee hatte, mit den Wasserflaschen Musik zu machen.) Ich glaube, er ist unterfordert, und dem sollte man schnell entgegenwirken.
Daher möchte ich ihm gerne Angebote machen, die wirklich seine Interessen treffen, damit es ihm weniger langweilig ist.

4. Nora:
Nora ist 5 Jahre alt, von ihrer Gruppenleiterin habe ich die Informationen bekommen, dass Nora in vielen Bereichen eine überdurchschnittliche Begabung zeigt, zum Beispiel beim Umgang mit Zahlen. So hat sie den „Heinevetter 10er-Trainer“, ein Lernspiel, den eines unserer höher begabten Kinder frustriert zur Seite gelegt hatte, mal eben alleine, im Vorbeigehen, beendet. So macht sie das immer, mal eben, ohne sichtbare Mühe, ohne Lob zu erwarten. Auch sie ist eher eine Einzelgängerin und passt auch von daher in diese Gruppe.
Ihr würde ich auch gerne besondere Herausforderungen bieten und die Möglichkeit, neue Freundschaften zuschließen.

5. Naomi:
Sie ist 4 Jahre alt und ist in derselben Gruppe wie Nora. Auch bei ihr wurde mir im Großteam von besonderen Fähigkeiten berichtet, so kann sie zum Beispiel schon Schleifen binden und zeigt besondere Interessen im feinmotorischen Bereich. Beim Bogenschießen am Sommerfest hat sie sich besonders geschickt angestellt.
Somit hat auch Naomi besondere Fähigkeiten, die ich gerne fördern möchte. Vielleicht kann sie auch als Expertin im Bereich Motorik fungieren und Pascal so unterstützen.

Alle fünf Kinder sind im nächsten Kindergartenjahr Vorschulkinder, so dass sie öfter miteinander zu tun haben werden. Sie zeigen besondere Fähigkeiten und Interessen, die sie vor allem in die Vorschulgruppe einbringen können. Ich möchte ihnen die Möglichkeit geben, ihre ganz speziellen Wünsche zu befriedigen und ihnen dafür die entsprechende Zeit geben.

In dieser Kleingruppe finden sie gleichgesinnte Spielpartner und man kann intensiver miteinander arbeiten! Dadurch kann man ihre Motivation und Neugierde hoch halten. Mein Ziel ist es, dass alle gemeinsam davon profitieren können und neue Freundschaften entstehen und Außenseiterrollen vermieden werden.
Ich möchte sie persönlich beobachten und teils besser kennen lernen, höher begabte Kinder brauchen unsere besondere Aufmerksamkeit. Ich akzeptiere und wertschätze damit ihre besonderen Fähigkeiten. Dafür möchte ich alle Bildungsbereiche nutzen und mit Experten zusammen arbeiten.

Fünf Kinder – fünf Interessen

Mit allen fünf Kindern habe ich den Interessen-Fragebogen ausgefüllt, um aus ihrem eigenen Mund ihre Interessen heraushören zu können.

Ich habe mich mit jedem Kind zu zweit zurückgezogen, so dass wir ungestört waren.
Mit meinem Beobachtungskind Malte habe ich den Fragebogen zuerst ausgefüllt. Zufällig kam die Erzieherin der Nachbargruppe dazu, die ihn in diesem Kindergartenjahr betreuen wird, und ist mit ihm den Fragebogen noch mal durchgegangen. Dabei stellte sich heraus, dass ich zweimal etwas falsch verstanden hatte. Er findet es nicht nur blöd, wenn sein Gebautes kaputt gemacht wird, sondern wenn überhaupt irgendetwas kaputt gemacht wird. Und als Berufswunsch hatte er „Krankenwagen“ angegeben. Ich habe, ohne nachzudenken, Krankenwagenfahrer aufgeschrieben. Das war auch nicht korrekt. Er meinte speziell den Sanitäter, der die Verletzten hinten in den Wagen schiebt und versorgt. Das konnten wir dann zusammen klären.

Ich habe daraus gelernt, wie wichtig es ist, mit dem Kind zusammen im Dialog zu bleiben und nicht gleich eigene Interpretationen anzustellen.

Ich war erstaunt, wie genau Malte wusste, was er mir gesagt hatte. Hier sieht man noch mal seine erstaunliche Gedächtnisfähigkeit.

Die Auswertung der Fragebögen ergab – (Da ich Rico erst später spontan dazu genommen habe, ist er in dieser Auswertung nicht dabei.):
Das mögen die Kinder gerne, entsprechend haben sie in der Tabelle den lächelnden Smiley angekreuzt:

	Malte	Pascal	Naomi	Nora
Theater	x	x	x	x
Lesen	x	x	x
Fremdsprachen	x		x
Malen und Zeichnen	x	x		x
Pflanzen	x	x	x	x
Musik	x	x
Computer	x	x		x

Geschichten	x	x
Cassetten hören	x	x		x
Schreiben	x	x	x	x
Kochen und Backen	x	x	x	x
Rechnen	x	x		x
Tanzen	x	x	x	x
Turnen	x	x	x	x
Basteln	x	x	x	x
über Fragen nachdenken	x	x	x	x
Rätsel lösen	x	x	x	x

Daraus ergibt sich ein gemeinsames Interesse in den Bereichen: Theater, Pflanzen, Schreiben, Kochen und Backen, Tanzen, Turnen, Basteln, über Fragen nachdenken und Rätsel lösen.

Hier die Antworten auf die offenen Fragen:

	Malte	Pascal	Naomi	Nora
Gesellschaftsspiele	Uno		Monopoly, Mau Mau
Umweltthemen	Müllabfuhr			Häuserbau, Gummistiefel, Bäume
Spielmaterial	Autos	Bücher Lego, Kuscheltiere/ Rollenspiele, Basteln	Puppen	Pferde, Trampolin, Salto, Turnübungen
Sammeln	Nüsse	Muscheln	Kastanien	Süßigkeiten
Was kannst du besonders gut?	Fahrradfahren, Lernen, Morgenkreis- Leiter	Fahrradfahren, reimen, alles	Ballett, Turnen	Trampolin, Malen
Was möchtest du lernen?	Skateboard fahren, Gewinnen, Schreiben	Papierflieger basteln, Flugzeug malen	Buchstaben schreiben, Lesen	Salto
Was gefällt dir im Kindergarten nicht?	Ärgern, Kaputt machen	Schubsen, Hauen, Boxen	Hauen, Kratzen, Kneifen, Spucken, Schubsen	Hände waschen, im Kiga rausgehen
Was ist dein Lieblingsspielzeug?	Hasi, Kuscheltiere, echte Katzen und Hasen	Kuschelkatze	Puppe „Günther“
Bücher	Feuerwehr, Wimmelbücher, „Mama Muh“	Piraten, Hexen		Einhörner
Fernsehen	Sendung mit	Cars,	Pocahontas,	Pippi

	der Maus, Sponge Bob	Sesamstraße	Emil und die Wildgänse	Langstrumpf, Wicki, Sponge Bob, Bibi Bloxberg
Berufswunsch	Polizist, Sanitäter, Koch	Lehrer	?	?

Manche Aussagen der Kinder waren wirklich spannend. So mag Nora zum Beispiel das Händewaschen und das Rausgehen aufs Freigelände nicht, während alle anderen sich einig waren, Hauen, Schubsen, usw. ist blöd. Oder Nora sammelt Süßigkeiten, da hat sie bestimmt an Karneval oder St. Martin gedachte. Jedenfalls fällt da ihre andere Art zu Denken auf.
Und ausgerechnet das Kind, das stottert, möchte Lehrer werden. Ich habe vor kurzem einen Roman bzw. eine Lebensgeschichte gelesen, wo auch ein Junge, der gestottert hat, Lehrer geworden ist. Vielleicht ist das ja eine gute Therapie, wer weiß?
Malte hatte jedenfalls zu jeder Frage ganz konkrete Antworten. Die mich in meinen bisherigen Beobachtungen bestärken.

Mit Rico habe ich den Fragebogen auch noch kurzfristig ausgefüllt. Er war besonders interessiert am Lesen- und Schreibenlernen und am Bogenschießen.

Nach den Beobachtungen, nach den Fragebögen und nach den Besprechungen im Team wollte ich die Arbeit so anlegen:

- Kleingruppenarbeit
- Themen vorbereiten
- Themenauswahl zusammen mit den Kindern
- Name für die Gruppe
- Regelmäßige Treffen

1. Treffen – Themen finden

Nach Absprache im Großteam habe ich mich mit den fünf Kindern am 6. Juni um 9.00 Uhr zum ersten Mal im Forscherraum zusammengesetzt. Wir saßen am Tisch und haben uns kurz vorgestellt, und ich habe den Kindern erklärt, dass wir uns demnächst öfter treffen, weil wir gemeinsam besondere Interessen haben.

Auf einem Tisch hatte ich verschiedene Gegenstände zurechtgestellt, die jeweils symbolisch für eine Sache stehen sollten. Wir haben diese Gegenstände zusammen erklärt und gemeinsam überlegt, wofür sie stehen könnten:

Grünpflanze:
Alle Kinder hatten Interesse, sich um Pflanzen zu kümmern oder etwas über sie zu lernen.
Auto der Müllabfuhr:
Malte hat schon lange besonderes Interesse am Thema Müllabfuhr und auch die anderen Kinder zeigen Interesse an Umweltthemen.
Bogen:
Mehreren Kindern hat das Bogenschießen beim Sommerfest so gut gefallen.
Seil:
Das Seil stand stellvertretend für Schleifen und Knoten binden, woran Naomi besonderes Interesse hatte.
Kochtopf:
Alle Kinder fanden Kochen und Backen gut.
Kuscheligel:
Alle Kinder mögen gerne Kuscheltiere oder Puppen, auch im Rollenspiel.
Pferd von Schleich:
Die Kinder waren alle mit auf dem Reiterhof und mochten gerne reiten.
Rätselheft:
Das war Noras besonderes Interesse.
Musik-CD:
Alle Kinder haben angekreuzt, dass sie gerne Musik mögen.
Schere:
Die Schere stand für Bastelangebote.
Gesellschaftsspiel:
Auch das machen alle Kinder gerne.
Holzbuchstabe:
Besonders Rico, Nora und Pascal interessieren sich für Buchstaben, Schreiben- und Lesenlernen.
Holzzahl:
Auch Rechnen war bei mehreren Kindern von Interesse.
Pinsel:
Die Mädchen und auch Rico malen gerne Bilder mit vielen Details.
Verbandspäckchen:
Laut den Erzieherinnen der Nachbargruppe spielen die Mädchen dort gerne Doktorspiele und haben Interesse an einem 1.Hilfe-Kurs angemeldet.
Blatt mit Turnübungen vom Sommerfest:
Einige Kinder, wie zum Beispiel Nora haben Interesse, besondere Kunststücke wie einen Salto zu erlernen.

So hatte ich, glaube ich, für jeden etwas dabei.
Jedes Kind konnten sich dann einen Gegenstand aussuchen. Ich habe die Kinder dann mit diesem Gegenstand fotografiert, zum einen um ihre Wahl festzuhalten und zum anderen für eine Dokumentation im Portfolio-Ordner.

Dann habe ich die Kinder gefragt, was sie sich Besonderes wünschen zu ihrem gewählten Thema. Dabei konnte jeder seine Ideen einbringen. Das habe ich auf einem weißen Blatt mitgeschrieben, auf das später noch das Foto kam.

Malte hat sich, wie nicht anders zu erwarten, die Müllabfuhr ausgesucht. Er wollte gerne mit diesem Auto spielen, Rollenspiele dazu machen und aus einem Karton ein Auto basteln und die Bauklötze zu Müll umfunktionieren. Er möchte eine echte Müllabfuhr besichtigen, ein echtes Müllauto sehen und die „Anlage, wo sortiert wird, auf dem Band“. Er möchte zu einer Müllverbrennungsanlage.

Pascal hat die Musik-CD gewählt. Er möchte gerne Musik hören, Musikinstrumente spielen, z.B. Gitarre oder Trommel, Singen, Tanzen und dann hatte er noch die Idee, ein Lied zu singen und aufzunehmen.

Rico hat sich den Bogen ausgesucht. Er wollte Bogenschießen, mit Mama und Papa zu einem Turnier gehen und einen Bogen selber bauen.

Naomi hat das Seil genommen. Sie möchte damit gerne Schleifen binden, Knoten machen, Seilchen springen, Tau ziehen und Gegenstände ziehen, z.B. eine Kutsche.

Nora hat das Rätselheft in die Hand genommen, weil sie was lernen möchte, nämlich Nachmalen, Rätsel, Striche machen, Schreiben, Rechnen und Fehler suchen.

Bei diesem ersten Treffen spielte Malte den Clown. Er hat Grimassen gemacht, gerülpst und Quatsch erzählt. Rico fand das lustig und hat begeistert mitgemacht. Sie konnten auch schlecht still sitzen bleiben. Die anderen Kinder fühlten sich dadurch massiv gestört. Da die Themen aber für alle interessant waren, da es ja „ihre“ Themen waren, konnte ich sie immer wieder zum Zuhören animieren.

Das Treffen hat dann ca. 30 Minuten gedauert. Das ist schon eine lange Zeit, um sich zu konzentrieren.
Rico hat dann noch die Kinder gezählt, die mitmachen, und Naomi hat von ihren Erfolgen beim Bogenschießen am Sommerfest berichtet, „Ich habe ins Gold getroffen!“
Am Ende haben wir uns noch auf eine Reihenfolge einigen können, mit welchem Angebot wir beginnen und wie es dann weitergeht.

Alle wollten anfangen, außer Naomi. Sie hat gesagt, sie möchte Letzte sein. Sofort kamen von den anderen Kindern Ideen, wie man eine Reihenfolge festlegen könnte. Dann wollte Malte in der Mitte sein und Pascal wollte hinter Malte sein. Nora wollte immer noch erste sein und Rico hat sich bereit erklärt, zweiter zu sein. So hat ein Kind den Anstoß gegeben, das Problem zu lösen. Das zeigt besondere soziale Fähigkeiten, die ich noch weiter beobachten möchte.
Daraus ergibt sich folgende Reihenfolge:
1. Nora: Rätsel
2. Rico: Bogenschießen
3. Malte: Müllabfuhr
4. Pascal: Musik
5. Naomi: Seil

Drei der von den Kindern gewünschten Themen
konnte ich im Rahmen dieser Hausarbeit „abarbeiten“:
Rätselheft, Bogen und Müllabfuhr.
Die beiden restlichen folgen in der nächsten Hausarbeit.

Damit endete das 1. Treffen, später fiel mir ein, dass wir vergessen hatten, uns einen Namen zu geben. Damit wollte ich den Zusammenhalt unserer Gruppe stärken.

Um auch den Eltern unsere Arbeit transparent zu machen, habe ich einen Elternbrief geschrieben und ihn mit Erklärungen weitergereicht.
_______________________

Liebe Eltern!

Alle Kinder sind einzigartig und haben besondere Fähigkeiten und Interessen!
Um diese zu unterstützen, haben sich fünf Kinder Anfang Juni zum ersten Mal in einer Kleingruppe getroffen, Nora und Naomi aus der Räubergruppe, und Malte, Pascal und Rico aus der Strolchengruppe. Wir möchten zusammen regelmäßig besondere Themen bearbeiten, Projekte gestalten, Neues erkunden,…
Nach einer intensiven Befragung der Kinder, konnte ich verschiedene gemeinsame Themen herausfiltern und den Kindern in Form von Gegenständen, wie beispielsweise ein Buchstabe aus Holz, einen Bogen, ein Kuscheltier, eine Musik-CD, ein Müllauto, ein Seil, eine Zahl aus Holz,… zur Auswahl stellen.
Bei ihrem ersten Treffen haben sie sich folgende Bereiche ausgesucht:

Rätsel
Bogenschießen
Müllabfuhr
Musik
Seil, Knoten und Schleifen

Die Kinder hatten auch schon einige Ideen, was sie zu diesen Themen machen möchten, z.B. einen eigenen Bogen bauen, zur Müllverbrennungsanlage fahren, Gitarre spielen oder Seilchen springen.
Vielleicht brauchen wir bei der Ausführung unserer Projekte auch manchmal Ihre Unterstützung, wie z.B. Fahrgemeinschaften bei Ausflügen oder Hilfe bei der Erledigung von „Hausaufgaben“.
Außerdem werden wir uns vielleicht noch einen eigenen Namen geben, lassen sie sich überraschen.

Wir werden Sie über unsere Projekte auf dem Laufenden halten und freuen uns auf eine spannende Zeit!

Martina Werner

______________________

Auch das Team habe ich von meinem Treffen informiert und um Mithilfe gebeten, so haben wir Tage herausgesucht, an denen wir uns treffen können. Beim Bogenschießen und bei der Musik bekomme ich Unterstützung von weiteren Fachkräften. Außerdem habe ich erste Materialien besorgt, wie Rätselhefte, Schnürsenkel oder Bögen.
Dann habe ich mit meinem Bogensportverein gesprochen und vereinbart, dass die Kinder in der Ferienzeit beim Training auf dem Außengelände sonntags zuschauen können. Auch dafür gab es einen Elternbrief. Mein Schwager ist bei der Müllabfuhr und der hat mir Tipps gegeben, wo man Autos besichtigen kann. So kann man außenstehende Experten mit einbinden.

2. Treffen – Rätselei

Beim 2. Treffen haben wir dann einen Namen gesucht. Das war nicht einfach, da die Kinder tausend Ideen hatten: Igel-Gruppe, Skelett-Gruppe, Gespenster-Gruppe, Stern-Gruppe, Feuerwehr-Gruppe, Müllabfuhr-Gruppe, … Sie konnten sich nicht einigen, da habe ich sie darauf hingewiesen, was sie sich denn ausgesucht haben. Als Erzieherin muss man manchmal Impulse setzen, um eine Einigung zu erzielen oder um die Kinder nicht zu überfordern.

Dann kamen wir auf die Idee, unsere Anfangsbuchstaben zu nehmen oder die der gewählten Themen. Das klappte auch nicht. Dann hatte Nora die Idee, dass wir „Truppe“ anstatt Gruppe heißen sollten. Und ich hatte die Idee, dass wir Rätsel-Truppe heißen, wenn wir mit dem Thema Rätsel beschäftigt sind und Bogenschießtruppe, wenn wir mit Bogenschießen beschäftigt sind, … Wir haben abgestimmt und bis auf Malte waren alle dafür. Er wollte nur Müllabfuhr-Truppe heißen. Das fand Naomi ungerecht und die anderen gaben ihr Recht. Da war wieder ihr besonderes soziales Gespür.

So konnten wir dann als Rätsel-Truppe weitermachen.
Auf der Empore im Gruppenraum der Strolchengruppe stehen verschiedene Tische und Stühle und ein Fotokopierer. Dort hatte ich verschiedene Rätselhefte, Kreuzworträtsel, Vorlagen zum Schreiben oder Mandalas bereit gelegt. Die Kinder konnten sich etwas aussuchen und dann fotokopieren. Nach kurzer Zeit hatten sie den Fotokopierer durchschaut und konnten ihn mehr oder weniger alleine bedienen.

Sie haben sich die unterschiedlichsten Sachen ausgesucht:
Nora hat sich besonders schwierige Sachen ausgesucht, wie z.B. Zahlen verbinden oder Reimen und Schreiben. Sie brauchte wenig Hilfe und hatte sehr viel Ausdauer. Sie hat noch weitergemacht, als alle anderen Kinder längst weg waren, ca. 2 ½ Stunden (!) insgesamt.

Malte war besonders von Fehlersuchen fasziniert oder Blättern, in denen größere oder kleinere Zahlen unterschieden werden mussten. Auch er war konzentriert bei der Sache, wollte aber immer wieder Hilfe von mir haben oder seine Handlungen bestätigt haben. Er hat aber auch den anderen geholfen. So konnte er seine Fähigkeiten positiv nutzen.

Naomi wollte rechnen und den Weg durch einen Irrgarten malen. Sie hat sehr selbstständig gearbeitet, hatte aber wenig Interesse und ist früh wieder in ihre Gruppe zurück gegangen.

Pascal wollte Zahlen verbinden. Er hatte zwar motorische Schwierigkeiten, ließ sich davon aber nicht entmutigen. Er hat alles ganz langsam und in Ruhe gemacht und war hinterher stolz, weil ich ihn für seine Gründlichkeit gelobt habe und dafür, dass er die Reihenfolge der Zahlen richtig hatte. Nebenbei hat er noch den anderen Kindern geholfen. Dabei konnte ich wieder merken, dass er kognitiv große Fähigkeiten hat, diese aber motorisch schwer umsetzen kann. Dabei helfen dann solche Angebote, wo er über seine Interessen auch die Motorik übt.

Rico hat sich auch für Zahlen verbinden, Irrgarten und Schlangen ausmalen entschieden. Bei ihm merkte man, dass er solche Lernhefte oft zu Hause macht. Er war geübt und hatte immer nur eine kurze Frage: „Was muss man da machen?“ Dann legte er schon los und war schnell fertig. Er hat die meisten Blätter gemacht.

Um die Eltern von der Namenswahl und vom Fortgang des Projekts zu informieren, habe ich folgenden Brief verfasst:

Hallo liebe Eltern!

So, jetzt wissen wir endlich, wie wir heißen!
Als wir gerätselt haben, hießen wir „Rätsel-Truppe“, jetzt sind wir mit Bogenschießen beschäftigt und heißen „Bogenschieß-Truppe“, wenn wir uns demnächst mit dem Thema Müllabfuhr beschäftigen nennen wir uns „Müllabfuhr-Truppe“, dann kommt noch das Thema Musik also „Musik-Truppe“ und zuletzt das Thema Seil also „Seil-Truppe“.
Dafür haben sich Malte, Rico, Pascal, Naomi und Nora entschieden.

Zur Zeit beschäftigen wir uns mit Bogenschießen. Wir haben Pfeile neu befiedert und den Ort aufgebaut, wo wir demnächst schießen wollen. Mit einem einfachen Plastikbogen haben wir unsere „Schießanlage“ schon getestet. Ab Montag wollen wir dann die richtigen Bögen ausprobieren. Geplant ist auch noch der Bau eines eigenen Bogens, mal schauen!

Ein Teil der Kinder hatte außerdem den Wunsch, mal bei „richtigem“ Bogenschießen zuzuschauen. Diese Gelegenheit haben sie in den Ferien jeden Sonntag beim Training von 10.00 bis 12.00 Uhr bei den Bogensportfreunden Lindlar auf dem Außengelände. Sie finden uns in Lindlar direkt neben dem Volksbank Parkstadion. Ganz in der Nähe sind auch das Schloss, ein Abenteuerspielplatz und das Freilichtmuseum.

Wir würden uns über einen Besuch sehr freuen!
Ihre „Bogenschieß-Truppe“

Bei Fragen wenden sie sich bitte an Martina Werner aus der Strolchengruppe

________________________

Allen Kindern hat der Rätsel-Tag Spaß gemacht. Jetzt wusste ich, welche Blätter den Kindern besonders gefallen und habe auch den anderen Kindern, sowohl Strolchen als auch Räubern, diese angeboten. Auch etliche andere Kinder hatten großes Interesse. So können sie von den besonderen Interessen der höher begabten Kinder profitieren.

Malte verhielt sich im Kindergarten seit Anfang Juli besonders auffällig. Er hatte ständig einen ganz bösen Gesichtsausdruck, als hätte er einen „Hass auf die ganze Welt“, anders lässt sich das nicht beschreiben. Er hat sich oft mit einem anderen Jungen angelegt, der zwar 7 Monate jünger ist, ihm aber körperlich überlegen. Sie haben sich oft wegen Kleinigkeiten, etwa wer gerade das Laufrad fahren darf, geprügelt oder heftig an den Haaren gezogen. Die meisten Kinder haben Angst vor Malte, so dass er keinen Widerstand kennt. Ich war bei diesen Gelegenheiten nicht dabei, meine Kolleginnen haben mir davon berichtet und mit ihm ein Portfolio-Blatt gemacht: „Mein soziales Ziel!“ Sie haben schriftlich festgehalten, dass er andere Kinder nicht verletzen darf. Bei weiteren Vergehen wird er auf die Vereinbarung hingewiesen.

Wir bemühen uns zur Zeit besonders, ihm Alternativen zu seinem aggressiven Verhalten anzubieten, indem wir ihn bei Konflikten unterstützen und ihm verschiedene Lösungsvorschläge bieten, so dass er eine Wahl hat und selber darüber nachdenken kann. So war letztens eine Situation in der Turnhalle, wo alle Kinder eine Mauer gebaut haben und ein Kind dann nicht mehr mitmachen wollte. Timo wollte lieber mit zwei Bausteinen einen Computer bauen. Malte hat sich empört bei einem Erzieher Hilfe geholt und der hat ihn gefragt: „Warum gibst du ihm die beiden Teile nicht und ihr baut mit dem Rest weiter?“ „Ach so, auf die Idee bin ich nicht gekommen!“, antwortete Malte dann.

3. Treffen – Bogenschießen

Als nächstes haben wir uns als „Bogen-Truppe“ getroffen. Das Wetter war schön, alle waren draußen und so haben wir spontan mit den Vorbereitungen für das Bogenschießen begonnen. Drei Erzieherinnen kennen sich mit diesem Sport aus, unter anderem auch ich. Wir Drei haben z.B. die Pfeile neu befiedert. Die Kinder, nicht nur von der Bogen-Truppe, saßen interessiert dabei. Sie haben gefragt, warum wir das machen. Das waren gespendete Pfeile, an denen Reparaturen vorgenommen werden mussten. Sie wollten auch wissen, wie das Befiederungsgerät funktioniert und wann wir endlich schießen. Wir haben einiges an Material gespendet oder geliehen bekommen und einen Teil auch gekauft. Bei Interesse möchten wir das Bogenschießen als festes Angebot in unserem Kindergarten anbieten, sowohl material- als auch personaltechnisch sind wir jetzt gut ausgerüstet. So können alle wieder von den besonderen Wünschen der höher begabten Kinder profitieren.

Als nächstes haben wir die Anlage aufgebaut. Dafür brauchten wir ein Sicherheitsnetz, die Kinder haben geholfen es aufzuhängen. Dann brauchten wir die Zielscheibe, die haben die Kinder an die richtige Stelle gerollt, und eine Absperrung aus Stöcken und Fähnchen, damit keiner zwischen die Pfeile laufen kann. Die Kinder haben die Stöcke gesucht und die Fahnen aufgehängt. Dabei haben auch viele andere Kinder mitgeholfen. Einige Kinder haben sich Stühle hingestellt, um als Zuschauer alles beobachten zu können.

Erst mal haben wir nur zwei einfache Plastikbögen ausprobiert, da die anderen noch bei der Kollegin zu Hause waren. Einer war von mir und einen hatte Naomi mitgebracht. Später haben wir auch mit richtigen Langbögen aus Holz geschossen. Da der Fingerschutz für die Kinder zu groß war, haben wir uns kurzerhand noch eigene gebastelt.
Am ersten Tag gab es viele Zuschauer und auch Kinder, die selber schießen wollten.
Rico durfte anfangen, da es sein Wunschthema war. Er stellt sich schon recht geschickt an beim Schießen und hat viel Ausdauer. Aber am besten konnte es einer von den Vorschulkindern, den habe ich kurz entschlossen zu meinem Assistenten gemacht und er hat dann den anderen Kindern alles vorgemacht. Er hat sich, wie ich, vor die Kinder gestellt und alles genau erklärt.

Naomi wollte ein Mal nicht mitmachen, weil sie am Computer saß. Auch diesen Wunsch gilt es dann zu akzeptieren. Beim nächsten Mal war sie intensiv dabei. Sie kann den Bewegungsablauf schon sehr gut und trifft.
Und Pascal hat sich getraut mitzumachen, obwohl er mit dem Bewegungsablauf Mühe hatte. Leider kamen öfters weniger schöne Kommentare von den zuschauenden Vorschulkindern, so dass er beim nächsten Mal nur zuschauen wollte. Das hat die Bogentruppe teilweise entmutigt. Daher haben wir beschlossen, nach den Ferien weiter zu machen, wenn die Großen in der Schule sind.

Malte war besonders intensiv bei der Sache und hat sich geschickt angestellt. Er hätte gerne ohne Unterbrechung geschossen, sah aber ein, dass alle mal schießen wollten. Er konnte sich gut an die Regeln halten. Dafür habe ich ihn gelobt, was ihn sichtlich gefreut hat. Einmal haben wir das Schießen abgebrochen, weil es zu heiß war.
Nicht nur die Bogen-Truppe war sehr begeistert bei der Sache, auch viele andere Kinder waren fasziniert.

Nachdem die Vorschulkinder weg waren, ging das Interesse am Bogenschießen stark zurück, weil drei Kinder der Bogentruppe in Urlaub waren und die anderen beiden, Rico und Malte, nach dem Gruppenwechsel erst mal ihre neue Gruppe kennen lernen wollten. Dann folgten drei Wochen Schließungszeit und im September begann dann die Eingewöhnung neuer Kinder. So gab es erst mal eine Pause.

Mittlerweile ist der Platz fest aufgebaut, Material vorhanden und es braucht nur wenige Handgriffe, um schießen zu können. Bogenschießen erfordert eine intensive Beschäftigung mit seinen motorischen Fähigkeiten. Kleinste Bewegungen ergeben auf der Zielscheibe große Veränderungen! Es ist außerdem eine sehr ruhige Sportart, die gleichzeitig mentales Training ist. Man kann abschalten und wird ruhiger. Ich habe das mit den Kindern in den letzten Tagen viel gemacht. Bei einem neuen Kind, 5 Jahre alt, das uns mit motorischen Schwierigkeiten beschrieben wurde, konnte ich feststellen, dass sie besonders gut schießen kann. Sie hat den Bewegungsablauf sehr schnell verstanden und kann alles gut umsetzen. Das habe ich auch den Eltern berichtet und sie haben sich sehr darüber gefreut und wollen sie vielleicht bald im Verein anmelden. Bogenschießen kann man ab 6 Jahren im Verein machen. So ist aus dem Wunsch „Bogenschießen“ eine feste Einrichtung in unserer Kita geworden, von der alle profitieren.

Jetzt kommt Malte mit seinem Thema dran: Müll!

Da Malte immer wieder nachgefragt hat, wann wir endlich zur Müllabfuhr fahren, haben wir uns dann nach der Schließungszeit seinem Wunsch gewidmet. Das war nicht so einfach, da er ja jetzt nicht mehr in meiner Gruppe ist und die Eingewöhnungszeit neuer Kinder sehr viel Energie und Zeit braucht.
Trotzdem hat sich die „Müllabfuhr-Truppe“ auf den Weg gemacht!

Ich habe mich noch mal mit meinem Schwager verständigt, und der hat mir eine Firma ganz in der Nähe genannt. Anfang September habe ich mich dann mit Malte getroffen, um bei der Firma Neuenhaus in Kürten anzurufen und einen Termin zu vereinbaren, bzw. erst mal zu fragen, ob eine Besichtigung überhaupt möglich ist.
Nachmittags, als alle neuen Kinder weg waren, sind wir ins Büro gegangen und haben uns die Telefonnummer aus einem Telefonbuch rausgesucht. Malte hat das Buch anhand eines kleinen Hörers, der auf dem Buchrücken gemalt war, erkannt. Dann hat er das K für unseren Ort Kürten gesucht und schließlich das N für die Firma Neuenhaus. Er hat den Namen auf einen Zettel geschrieben, ich sollte ihm die Buchstaben nennen. Die meisten kannte er bereits, andere habe ich ihm auf Wunsch vorgeschrieben. Die Telefonnummer habe ich ihm vorgelesen und er hat mitgeschrieben, die Zahlen konnte er schon. Ich habe dann automatisch zwischen die Vorwahl und die eigentliche Nummer noch einen Schrägstrich gesetzt. Da hat er mich gefragt, wofür der ist. Ich habe ihm erklärt, dass es die gleiche Nummer in verschiedenen Städten geben kann und man deshalb eine Vorwahl braucht, damit der Anruf auch in der richtigen Stadt landet. Er hat nach Beispielen gefragt und ich habe ihm einige genannt: 02268 für Kürten, 0221 für Köln oder 040 für Hamburg.

Da Malte den Wunsch mit der Müllabfuhr hatte, durfte er auch dort anrufen und selber Fragen stellen. Ich wollte ihn so viel wie möglich in sein Projekt mit einbinden, damit auch wirklich seine Interessen getroffen werden.
Wir haben uns dann am nächsten Nachmittag einen ruhigen Raum gesucht und das Telefon mitgenommen. Rico wollte auch mitmachen. Ich habe Malte gefragt, ob er selber mit den Leuten sprechen möchte und welche Fragen er denn hat. Er hatte dann die Idee, dass ich seine Fragen aufschreiben sollte, damit wir nichts vergessen.
Das waren seine Fragen:

- Wann können wir da hinkommen?
- Haben Sie da Mülltrennung?
- Haben Sie ein ganz großes Band zum Sortieren?
- Wo ist eine Müllverbrennungsanlage?
- Kann man ein echtes Müllauto anschauen, auch von innen?
- Können wir Müll mitbringen, den wir da sortieren dürfen?
- Gibt es eine Müllauto-Waschanlage? (Auf diese Frage wäre ich nie gekommen, aber ist doch logisch, oder? Schließlich werden Müllautos ja dreckig und müssen irgendwann auch mal wieder sauber gemacht werden. So lernt man nie aus, sondern mit den Kindern mit!)

Beim ersten Anruf hatte niemand Zeit für uns. Am nächsten Tag haben wir den zweiten Versuch gestartet, Malte war die ganze Woche sehr aufgeregt und kam immer wieder zu mir und hat nachgefragt, wann wir weitermachen. Diesmal waren sie bei der Firma Neuenhaus vorbereitet und wir haben alle Fragen stellen können und einen Termin vereinbart. Dafür haben wir am Telefon den Lautsprecher angemacht, damit Rico und ich mithören konnten. Malte hat mich dann immer wieder leise gefragt, was er noch mal fragen wollte. Der Mann am anderen Ende hat sich viel Zeit genommen und ausführlich geantwortet. Dabei ergaben sich für Malte auch wieder neue Fragen, die er sofort geäußert hat. Ganz schön mutig, mit einem Fremden selber zu telefonieren! Er war während des Gesprächs hoch konzentriert, sehr ernst, sicher und selbstbewusst. Rico war nur kurz bei der Sache und hat vom eigentlichen Gespräch wenig mitbekommen, er hat gespielt.

Hinterher war Malte ganz aufgeregt und hat mir jeden Tag vorgerechnet, wie viele Tage es noch bis zur Besichtigung sind. Wir haben dann die Kinder der „Müllabfuhr-Truppe“ gefragt, wer mitkommen möchte. Sie sollten ihre Entscheidung selber fällen. Pascal wollte nicht mit. Er ist, seitdem er bei den Räubern ist, gegen alles. Er traut sich wohl erst mal nicht so viel zu und muss erst mal bei den Räubern richtig ankommen. Die Anzahl der Kinder war wegen des Verkehrsaufkommens auf dem Gelände der Firma Neuenhaus auf 8 beschränkt. Wir haben dann noch die Vorschulkinder gefragt, so dass schließlich 7 Kinder mitkamen. So konnten wieder weitere Kinder von den Ideen und Wünschen der höher begabten Kinder profitieren. Wobei eigentlich auch jüngere Kinder gerne noch mit wollten, vielleicht können sie mit zur Müllverbrennungsanlage, mal sehen.
Am nächsten Tag kam Malte zu mir in die Gruppe und meinte, ihm wäre langweilig. Er könnte doch Müll suchen, um ihn zur Müllabfuhr mitzunehmen, meinte ich daraufhin. Sofort war er Feuer und Flamme und wir haben 4 Mülleimer im Kämmerchen (Abstellraum) aufgestellt und mit Schildern versehen, die Malte selber gemalt und beschriftet hat:
– Papier,
– Grüner Punkt (damit kannte er sich schon aus),
– Restmüll,
– Plastikflaschen (das hatte er am Telefon erfahren).

Damit wurde für ihn die Wartezeit spannender. Er hat jeden Tag Müll gesammelt, alle Erzieherinnen um Mithilfe gebeten, bei der Köchin in der Küche nachgefragt und den Mülleimer aus dem Büro geleert. Jeden Tag kam er und fragte, ob ich noch was hätte. Er hat sogar meine Wasserflasche ausgekippt, damit er endlich eine Plastikflasche hatte. Darüber war ich dann weniger begeistert, was ich ihm auch deutlich gesagt habe. Er hat das auch eingesehen und war bestürzt über meine Reaktion, anschließend war er noch fleißiger bei der Sache. Schließlich muss man trotzdem klare Grenzen setzen.
Er hat jedenfalls alle angesteckt und jeder hatte dann besonderen Müll, wie z.B. einen kaputten Globus oder große Kartons. Viele haben an ihn gedacht und waren offen für seine Wünsche.

Auch hierzu habe ich wieder einen Elternbrief geschrieben und zwei Eltern gebeten, mich zur Müllabfuhr begleiten. Wegen der Eingewöhnungszeit sollte der Ausflug nachmittags stattfinden und es konnte nur eine Erzieherin mit.

Malte war in dieser Zeit oft bei uns Strolchen zu Besuch. So wollte er auch an einer Geburtstagsfeier teilnehmen. Da er sich nicht an vereinbarte Regeln gehalten hat, durfte er nicht mitmachen. Er war geknickt. Insgesamt habe ich ihn aber in dieser Zeit sehr entspannt erlebt und er hat toll mit unseren Kindern am Nachmittag gespielt. Dabei hat er sich nun gut an die Regeln halten und hat nicht über das Tun der Kinder bestimmt. Auch aus der Räubergruppe habe ich die Rückmeldung bekommen, dass er dort einer von vielen ist und nicht mehr diese Angst verbreitende Rolle hat, die er bei den (jüngeren) Strolchen hatte.

Die anderen Kinder in seiner neuen Gruppe kümmern sich einfach wenig um seine Wünsche und haben keine Angst. Das konnte ich gestern noch beobachten. als er draußen etwas bauen wollte und Hilfe brauchte. Er musste lange rufen, bis jemand ihm geholfen hat, und keiner hat sich von seiner bestimmenden Art in seinem Spiel unterbrechen lassen. Trotzdem hat er sein Ziel erreicht, ohne jemanden zu „verletzen“. Wenn Malte irgendwo neu ist, macht er erst mal wenig mit, ist zurückhaltend und beobachtet, wie was funktioniert. Das hat er bei den Räubern wohl auch gemacht, langsam fällt er aber doch in gewohnte Muster zurück und will das Kommando übernehmen. Er hat beispielsweise draußen sein Spiel gefunden: Er hat das Kommando über das Spielehäuschen übernommen und gibt den Kindern Spielzeug raus, bzw. sammelt es wieder ein, ähnlich wie bei der Müllabfuhr. Nach einigen Erklärungen von mir wird das von den Kindern akzeptiert und Malte fühlt sich sichtlich wohl in dieser Rolle.

Und dann waren wir bei der Müllabfuhr

Erst mal haben draußen alle gewartet und ich bin mit Malte ins Büro gegangen, um uns anzumelden. Nachdem wir Warnwesten angezogen hatten, ging es zum Sortierband. Einige Mädchen haben sich erst mal die Nase zugehalten und gesagt: “Hier stinkts!“ Die Jungen haben sich interessiert umgeschaut und die großen Maschinen bestaunt.

Den von Malte gesammelten Müll hatten wir natürlich auch dabei. Nach dem Sortierband haben wir uns eines der Fahrzeuge näher angeschaut. Wir durften den Papiermüll hinten reinschmeißen und zusehen, wie er zerdrückt wird. Malte war der erste, der ins Führerhaus durfte, und konnte dann über einen Monitor die Kinder hinter dem Auto stehen sehen.

Er ist während der ganzen Zeit – die Führung dauerte eine Stunde – dem Mann, der uns alles gezeigt hat, nicht von der Seite gewichen. Der hat ihm viel Zeit gewidmet und alle seine Fragen beantwortet. Und das waren viele, für Malte ergaben sich ständig neue Fragen, die er sofort geklärt haben wollte. Man konnte ihm förmlich beim Denken zuschauen.
Leider habe ich kaum Fragen mitbekommen, weil es sehr laut war, ich auch auf die anderen Kinder achten musste und Fotos gemacht habe.

Er hat zum Beispiel gefragt, warum das Auto beim Rückwärtsfahren piepst. Er hat auf alle Fragen eine Antwort bekommen. Das muss toll für ihn gewesen sein, so ernst genommen zu werden! Am nächsten Tag habe ich den Mitarbeitern noch ein kleines Dankeschön vorbeigebracht und sie meinten, ob sie schon mal einen Arbeitsvertrag aufsetzen sollten. So ein interessiertes Kind, das auch schon so viel weiß, hätten sie noch nie erlebt. Das habe ich Malte und seinem Vater erzählt, sie haben sich beide gefreut und ganz stolz geschaut.
Von oben haben wir einen großen Container-Platz beobachtet und bekamen eine Reifenschreddermaschine erklärt, die Granulat für Sportplätze vorbereitet. Interessant!

Weiter ging es in die große Halle. Dort waren verschiedene große Stapel Müll sortiert. Malte durfte dann unseren gesammelten Müll auf die entsprechenden Stapel werfen. Er wusste sofort, was wohin gehört. Die Plastikflaschen waren zu Ballen gepresst und Malte wollte dann wissen, was damit weiter passiert.
Am besten aber hat allen der große Bagger gefallen, also der Müllgreifer, wie Malte mich sofort verbessert hat. Das hatte er unseren Führer schon gefragt. Der Müllgreifer hat den Papiermüll in eine Presse geworfen, so dass auch dort gepresste Ballen entstanden. Malte durfte dann mal eine einzelne Pappe in die Hand nehmen, die war ganz leicht. Dann sollte er einen gepressten Ballen versuchen anzuheben, das ging nicht. Der hatte 350 kg.

Und Malte durfte tatsächlich in die Kabine des Müllgreifers einsteigen und hochfahren, so dass er von oben alles erkennen konnte. Er bekam die Hebel erklärt und konnte sie sogar bedienen. Ich war so gerührt bei seinem strahlenden Gesicht, dass mir fast die Tränen kamen. Für ihn ging ein Traum in Erfüllung! Ich habe ihn noch nie so zufrieden, hoch konzentriert, motiviert, wissbegierig,… mir fehlen weitere Worte, erlebt. Toll, das zu sehen!

Die LKW-Waschanlage konnten wir leider nicht sehen, weil dort gerade der TÜV war. Aber wir haben noch gesehen, wie ein LKW von Hand gewaschen wurde und wo sie betankt werden. Am Ende hat jeder eine kleine Mülltonne, mit einem Luftballon drin, geschenkt bekommen.
Als wir anschließend vor dem Gelände standen und auf die Eltern gewartet haben, hat Malte beklagt, dass es schon vorbei war. Es gäbe noch so viel zu sehen, er wollte noch die große LKW-Waage erklärt bekommen, er wollte noch auf das untere Gelände,…
Und am nächsten Tag hat er mich sofort gefragt, wann wir zur Müllverbrennungsanlage fahren. Das wird wohl unser nächster Termin. Seine große Wissbegierde ist noch nicht gestillt!
Ricos Mutter hat bei dem Ausflug geholfen und war ganz fasziniert, wie sich ihr Sohn verhalten hat: Er war die ganze Zeit hoch motiviert, er hat konzentriert zugehört und Fragen gestellt und hat sich nicht gelangweilt! Er ist auch sehr an Technik interessiert und braucht viel „Input“. Den hat er diesmal bekommen.
Naomi war bei diesem Ausflug die Jüngste, hatte aber ihren Vater dabei. Das war schon gut, weil sie Angst vor den vielen Wespen hatte, die durch den Müll angezogen wurden. Sie war einen Tag vorher dreimal gestochen worden. Auch solche Ängste muss man dann berücksichtigen. Aber auch sie erzählte hinterher, dass es ihr gefallen hätte.
Nora hat sich alles interessiert angeschaut aber sonst wenig dazu gesagt. Ich kann nicht einschätzen, was sie von diesem Ausflug für sich mitgenommen hat.
Schade, dass Pascal nicht dabei war. Aber unsere Angebote sind freiwillig und er wollte nicht mit. Er hat noch wenig Selbstvertrauen gegenüber Neuem. Es wären auch durchaus motorische Herausforderungen für ihn dabei gewesen, wie zum Beispiel die steile Treppe zur Sortieranlage.
Den restlichen Vorschulkindern hat es gut gefallen, auch da waren Kinder dabei, die sich besonders für Technik und Fahrzeuge interessieren. So spielt Sarah, als Maltes beste Freundin, schon lange mit ihm Rollenspiele zum Thema Müllabfuhr.

Mir persönlich hat der Ausflug sehr gut gefallen. Ich habe mich gefreut, dass die Mitarbeiter der Firma sich so ernsthaft, geduldig und intensiv, besonders mit Malte, beschäftigt haben. Sein größter Wunsch ging in Erfüllung und er spielt seitdem seine Rollenspiele zu diesem Thema noch intensiver und detaillierter. Die anderen Kinder können nun vieles besser verstehen und spielen gerne mit.
Am nächsten Tag haben mir die Erzieher der Räubergruppe erzählt, dass die Kinder im Morgenkreis ganz viel von ihrem Ausflug erzählt haben, teilweise bis ins kleinste Detail.

Ich habe dann ganz schnell Fotos ausgedruckt und mit Malte ein Plakat gemacht, um auch den anderen Eltern unsere Arbeit transparent zu machen. Die Fotos kommen außerdem später in die Portfolios der Kinder, nicht nur von diesem Ausflug, sondern von unserem gesamten Projekt. So können sie zeigen, was sie alles geleistet oder erlebt haben.
Malte durfte die Fotos für das Plakat aussuchen und aufkleben, danach hat er noch kleine Texte zu mehreren Bildern geschrieben, zum Beispiel „Das ist der Müllgreifer“. Er schreibt gerne selber und ich habe ihm die Buchstaben genannt oder, wenn er sie nicht kannte, vorgeschrieben und er hat sie abgeschrieben. Als es ihm zu anstrengend wurde, habe ich seine Kommentare geschrieben und er hat sie noch zum passenden Bild geklebt. Er war stolz, schon so gut schreiben zu können. Und er konnte sich an erstaunlich viele Einzelheiten erinnern, besonders Fachausdrücke, wie den Müllgreifer.

Zwischenfazit:

Bis jetzt bin ich mit dem Verlauf meines Projektes ganz zufrieden, auch wenn sich durch die Schließungszeit und die Eingewöhnung der neuen Kinder das ganze etwas in die Länge zieht. Ich hoffe, dass die anderen Kinder an ihren Themen auch noch Interesse haben, wenn wir uns dann damit beschäftigen.

Ich konnte besonders in Maltes Verhalten eine Besserung feststellen, er wirkt ausgeglichener und zufriedener. Die anderen Kinder in seiner Gruppe haben keine Angst vor ihm und haben sein Spiel teilweise schätzen gelernt. Ich konnte beobachten, dass sie ihn sogar als Experten herangezogen haben. Er fällt trotzdem auch oft in alte Muster zurück, indem er Grenzen überschreitet oder bestimmen will. Aber alle bemühen sich, ihm andere Möglichkeiten aufzuzeigen, wenn er etwas erreichen möchte oder sauer ist. Er wird aufgefordert, selber Lösungen zu finden, und das funktioniert.
Jedenfalls habe ich das Gefühl, dass es ihm zur Zeit etwas besser geht. Ich bin außerdem oft im Austausch mit den Eltern und die schätzen unsere Arbeit sehr. Sie freuen sich, dass wir ihm seine Wünsche erfüllen und ihn ernst nehmen und unterstützen, wie er ist.

Pascal fehlt es nach wie vor an Selbstvertrauen. Seit seinem Wechsel zu den Räubern verweigert er jegliche AGen, Angebote oder Ausflüge. Er muss erst mal in seiner neuen Umgebung ankommen. Damit ist er gefordert genug und außerdem sind unsere Angebote freiwillig. Ich hätte ihn auch selber fragen können, warum er nicht mit möchte, vielleicht hätte er noch eine ganz eigene Antwort gehabt.
Er hat mich aber bei den Rätseln überrascht. Wie weit er schon zählen kann und damit ein Zahlenbild malen kann. In ihm steckt viel mehr, als man auf den ersten Blick sieht. Ich hoffe, dass er bei seinem gewählten Angebot, Musik, so richtig aus sich heraus gehen kann.

Rico zeigt sich bei den bisherigen Angeboten immer hoch motiviert und sehr interessiert. Er hat jedes mal begeistert und intensiv mitgemacht, von Langeweile keine Spur. Er möchte gerne viel erleben und lernen, wozu er hier die Gelegenheit bekommt.

Naomi ist ein sehr zurückhaltendes, ruhiges Mädchen. Ich musste sie selber erst mal besser kennen lernen. Bisher ist es mir nicht gelungen, sie als Expertin zu gewinnen, obwohl ihre Ideen, wie man Probleme lösen kann, doch schon beeindruckend waren. Davon haben sich die anderen Kinder hoffentlich etwas abgeschaut. Sie zeigte bisher besonderes Interesse beim Bogenschießen und ist auch dort motorisch schon sehr weit, obwohl sie die jüngste ist. Ihr Wunsch, Seile, folgt am Schluss.

Nora habe ich bisher noch am wenigsten kennen gelernt. Sie ist oft nicht da, so fehlte sie in der gesamten Ferienzeit und hat beim Bogenschießen nicht mitgemacht. Sie ist recht still und gibt wenig von sich preis. Sie beobachtet viel und nimmt dabei offenbar ganz viel auf. Der Ausflug zur Müllabfuhr war bestimmt auch für sie eine große Erfahrung, aber ich kann nur schwer einschätzen, was sie daraus für sich mitgenommen hat. Sie in ihrem Freundeskreis zu unterstützen ist schwierig, wenn sie so viel fehlt. Dafür finden auch die Treffen der „Truppe“ zu unregelmäßig statt. Das muss ich weiter im Auge behalten.

So ist mein Ziel mit den eventuell neuen Freundschaften bisher nicht in Erfüllung gegangen. Sie haben sich bisher nicht näher angefreundet, aber hatten gemeinsam Spaß an unseren Angeboten. Hingegen konnten die anderen Kinder schon von den Bedürfnissen der höher begabten Kinder profitieren:
Die Rätselhefte werden regelmäßig als Kopiervorlagen für Arbeitsblätter genutzt, es gibt einen fest eingerichteten Bogenschießplatz in unserer Einrichtung mit entsprechendem Equipment und der erste Ausflug für alle Vorschulkinder war schon erfolgreich.

Manches gestaltet sich für mich schwierig, da alle Kinder jetzt in der Räubergruppe sind. Ich bin daher auf die Mithilfe und die Rückmeldungen der anderen Erzieherinnen angewiesen, das klappt bisher sehr gut. Ich hoffe, dass ich so das Projekt noch gut zu Ende bringen kann.
Ich würde die verschiedenen Themen gerne noch intensiver bearbeiten, um zu sehen, welche Ideen den Kindern spontan noch kommen und diese verfolgen.

Aussichten:

Ich möchte auf jeden Fall noch mit Malte nach Leverkusen zur Müllverbrennungsanlage, um seinen nach wie vor großen Wissensdrang zu diesem Thema weiter zu befriedigen, und danach noch die Wünsche der anderen Kinder erfüllen.

Als nächstes wäre das Thema Musik dran, das ich mit einer Erzieherin aus der U3-Gruppe gemeinsam machen möchte. Sie ist unsere Expertin für Musik und vielleicht können wir daraus ein Angebot für die Vorschulkinder oder auch altersgemischt machen, so dass wieder andere davon mit profitieren. Mit Musik kenne ich mich persönlich gar nicht aus und lerne bestimmt selber noch ganz viel. Vielleicht können wir auch zu einer Aufführung gehen.
Am Ende wäre noch Naomis Wunsch: Seile. Ich habe mir schon Seile und Schnürsenkel besorgt, mein Mann hat mir seine Feuerwehrbücher geborgt, in denen verschiedene Knoten gezeigt werden und wofür man sie braucht – und mal sehen, welche Ideen den Kindern zwischendurch noch kommen. Vielleicht ergibt sich auch noch etwas ganz anderes oder Neues. Da bin ich für alles offen.

Siehe auch: Förderung in Kleingruppen – Möglichkeiten und Vorteile

Und wie es weiter ging, lesen Sie hier:

Malte und seine Fünfergruppe machen weiter