Editorial: Mit Eltern zusammenarbeiten

Eltern hoch begabter Kinder merken oft schon im 2. oder 3. Lebensjahr ihres Kindes, dass es irgendwie anders ist. Häufig wird bemerkt, dass das Kind anders denkt als die Gleichaltrigen. Dieses andere Denken bleibt nicht ohne Auswirkung auf die Gefühlswelt des Kindes und auf sein Verhalten.
Es ist sehr wertvoll für das Wohlbefinden des Kindes, für seine Entwicklung und für das Familienklima, wenn die Eltern früh kompetente Ansprechpartner finden, die ihnen beim Verstehen und Fördern ihres Kindes mit ihrer Erfahrung zur Seite stehen. Allein schon die Chance, mit den Erzieherinnen, die das Kind gut kennen, über Vermutungen in Bezug auf Hochbegabung offen sprechen zu können, ist für viele Eltern hilfreich.
Ein Zeichen für Gesprächsbereitschaft und ein Leitfaden für Gespräche über Begabungen können die Elternfragebögen in Kapitel 5.2 sein.

Editorial: Hochbegabung erkennen

Es ist unter Experten unbestritten, dass es sinnvoll ist, hohe Begabungen bei Kindern möglichst früh zu erkennen.


Kapitel 2.1 bietet Erzieherinnen und Erziehern methodisches Handwerkszeug an, das ihnen hilft, früh auf besondere und hohe Begabungen aufmerksam zu werden. Es ist eine Erfahrungstatsache, dass erfahrene und für Hochbegabung sensibilisierte Elementarpädagogen erkennen können, ob ein Kind über eine besondere, möglicherweise sogar hohe Begabung verfügt.


Dieses frühe Erkennen in enger und vertrauensvoller Zusammenarbeit mit den Eltern ist sehr wertvoll, weil es entscheidend dazu beitragen kann, dass tatsächlich hoch begabte Kinder nicht dauerhaft unterfordert werden – und dass Eltern auch von einer irrigen Ansicht, ihr Kind sei hoch begabt, abgebracht werden können, was das Kind vor zu hohen Erwartungen schützt.


In Kapitel 2.2 geht es um die Fragen rund um eine Testung, die in vielen Fällen zwar nicht nötig, in vielen anderen Fällen aber auch hilfreich ist.

Disturbing Stupidity of the Adults

by Hanna Vock

The Situation

Rheinauenpark in Bonn, snow, sunshine, children sledging. It hardly ever snows in Bonn, so today the children are thrilled to be sledging down the many slopes and hills of different heights and inclinations all over the park.

I didn’t bring a sledge so I’m just watching the children for a while. A gifted eleven-year-old is accompanying me on my stroll.

Then my delight in the children’s enjoyment is darkened by a shadow. On one of the slopes in the park I see a number of parents watching their children quite visibly and recognizably ride their sledges down the snow-covered flower beds of the park. Great parts have already been levelled by the sledges. Is that necessary? No, there is another slope just as good and no more than 50 meters off to the side which has no flower beds at all.

So I’m addressing one father and a mother standing a little further off in a friendly tone.

The Dialogue

„Excuse me, you may not have noticed …, there are flower beds down there; the gardeners have had their effort planting the pansies for next spring. Maybe your children could use another slope?”

The mother, close enough to overhear everything, isn’t reacting, she isn’t getting involved at any later point in the conversation either.

The father is irritated: “So what? The children have their right to have some fun, too, don’t they?”

I’m staying friendly: “Absolutely, but that wasn’t my point. The other day I was here with my grandson and we had all kinds of fun on a slope near here.

You see, there are quite a few slopes without flower beds at the bottom, right over there, 50 meters from here, for example, and over there, too. However, right here the flower beds are being destroyed, and they are there for everybody’s enjoyment. And then it’s also a waste of our tax money when the flower beds have to be done all over in spring.”

Replies he maliciously: “Oh, that’s what it is. Your enjoyment. And the money. That’s of course much more important than the children’s having some fun!” And turns away.

The Analysis

Next to me is still the gifted boy. He has followed the dialogue and now gives me his evaluation and analysis.

„I think this man is stupid and lazy … and he’s a coward. The woman is acting as if it was all none of her business, that’s cowardice, too.”

„Why do you think, he is stupid?”

 „He is stupid, because he didn’t understand a thing. He thought, you didn’t care about the children’s having some fun. He thinks, you were putting your enjoyment of the flowers over the children’s fun. He also thinks, you think money is more important than children having some fun. He thinks you’re a killjoy. And the truth is, you would be sledging yourself if you had brought a sledge, you wouldn’t only be standing there watching. You simply wouldn’t run down the flower beds.

No, I don’t believe, he understood anything. He could have said >Oh, I wasn’t aware of that< or >Oh, really, how stupid, I guess, we’ll just look for another place.<

If he reacted that way, that would be ok.”

„And why would you think, he’s is lazy?”

„He is too lazy to explain to his kid why they should be going to some other place. And he is too lazy to walk 100 meters to a slope without flower beds. He is too lazy to even think and imagine the consequences of his child sledging down the flower beds. Later on he’ll complain about the taxes rising.”

„And why do you consider him a coward?”

„He can’t admit to his mistake, neither before himself nor before you. That’s cowardice in thinking.”

„And what do you think about that woman not saying a word?”

„That can be really depressing, when people act as if it were all none of their business and just keep doing what they’re doing, just like that.”

The Consequences

„So? Are you depressed?”

„Oh well, there are so many people just like these. It’s not just the flower beds, it’s everything. That’s why I personally don’t believe, the earth can be saved. It may well be that everything will be destroyed in my lifetime. Sometimes I’m really afraid what that’s going to be like…, I’m definitely not having any children later in life, because for them it’s doubtlessly going down the drain.”

„Is there anything you can do about it?”

„Save the world or something? No, there isn’t. Nobody can do anything. I’ll just have to live with it, I guess. It would be good to have some quick-acting poison to take when time is up.”

(The boy has agreed to the publication of our conversation.)

The Question and an Attempt to Answer

Is the boy getting a little carried away with the conclusions he draws from the situation, or is he not? Given, it is no capital crime to level a bed of pansies with your sledge. But that is not what has prompted this boy to offer such a precise analysis.

He is seeing the thoughtlessness, fuzziness of thinking and indifference of adults. And it is not the first time he is seeing it. His assessment is: a great many adults show stupid behaviour in the most different situations. He has experienced and observed this many times before.

When did he start wondering about it? I asked him. He said:

“That was in kindergarten. We had this stupid nurse. She kept saying, >this and that is the rule, and it’s very important that you go by it<, but when she didn’t feel like doing anything or going anywhere she said, >yeah – right, you just mind your own business.< And if I said, >but isn’t that the rule?<, she said >yeah – right, don’t act up like that. You’re not the policeman around here.<”

See also: Rules and Boundaries

My young conversational partner regards this widely spread thoughtlessness, the fuzziness of thinking and the indifference as responsible for the pending downfall of human civilization. These character traits scare him, and when facing them he feels deserted and helpless.

He needs encouragement by people who do make mistakes but who are able to understand they made a mistake and then admit it (see above: “If he reacted that way, that would be ok.”) – by people whom, on the whole, he doesn’t consider to be thoughtless, fuzzy or indifferent. These people arrive at similar conclusions as does he, which will relieve him of his sense of loneliness when he gets a chance to talk about it. They can tell him how they deal with it which may help him to live with the stupidity of the world and not despair of it (and consider suicide by self-poisoning).

They could help him see that there are also many adults, who come up with smart concepts, who try to implement them and that this is true for all domains of human civilization as for example in some areas of science. To work with these people and have a standing among them may become a positive goal in life and moderate fears.

This points to a heightened engagement by parents to encourage their gifted children and to an individual support of gifted children and teenagers. They should be engaged in serious and seminal projects.

A good example of this can be found in the book “Zeit der Geparden” [Time of the Cheetahs] on pages 29 – 36. (To the knowledge of the translater there is as of yet no English edition of this book.)

Recommended Reading

The Breaking of a Taboo

Gifted children frequently break a taboo: They consider some adults to be stupid. Sometimes they will say so, too, and set off reactions which point to a strong taboo.

Oftentimes it is even considered inadequate if one child thinks another child stupid – but adults are not to be assessed by them in this manner, never.

May a child consider an adult to be stupid? And it’s another question whether, and if yes, how a child should express this in front of an adult; a child should in any case be raised to have some discretion and avoid any unnecessary affront.

It is, however, a fact that gifted children will from an early age on analyze and evaluate the utterances and actions of adults. This is just part of their intense urge to think in order to understand the world. Especially socially gifted children will observe minutely how adults act and they will form their own opinion about it.

Of course they can be mistaken or draw premature conclusions, just like we adults will sometimes do. Yet, at a closer look their evaluations appear surprisingly precise and substantiated. The scene described above is a good example.

If children again and again experience that adults think illogically, that they don’t see correlations or get them mixed up, that they don’t grasp the complexity of a given problem, that they say one thing and do another, that they are terribly uninformed and don’t want to be informed, then this will render psychological effects in the gifted children. These may not be entirely avoidable, but this must be born in mind when working with these children.

It is also important to honestly ask oneself: How well do I, as a kindergarten teacher, deal with it if a child points to a mistake I have made? Am I afraid of being considered stupid by a child? What would that mean to me?

Quite a few gifted teenagers have told me that they had internally struggled with their experiences, that for the longest time they had wanted to believe adults disposed of the same mental capacities they themselves had at their command. For some of them it was a long and painful (and lonely) process to ultimately realize that this is not so. The above mentioned taboo has its part in such a development.

It is vital to take the thinking processes of gifted children seriously when they are dealing with an understanding of their social surroundings.

It is important to break the taboo – and at the same time to face up to the educative demand for respect, discretion and restraint. If a child is directly affected by and suffers from the stupid ideas or concepts of adults (be it in the family, in kindergarten, at school or anywhere else) this child should find support. At least the child’s impressions should be discussed freely, disregarding the taboo, and – if the arguments are convincing – the child should know that one agrees.

Thinking should be free of constraints; only then (with regard to behaviour) come considerations of discretion and respectfulness or even tactical conduct towards the mighty.


Date of publication in German: 3rd of March, 2010
Translation: Arno Zucknick
Copyright © Hanna Vock 2006, see Imprint.

Statements von Erzieherinnen

Hier finden sich ausgewählte Statements von Erzieherinnen, die sie im Rahmen ihres IHVO-Zertifikatskurses formuliert haben.


Hoch begabte Kinder sind ….

eine Herausforderung für mich, der ich mich gerne stelle. Mit ihren besonderen Fähigkeiten bringen sie mich zum Staunen und zum Nachdenken über meine Arbeit.

Hochbegabung ist ….

eine einzigartige Begabung zu haben, die es zu verstehen und fördern gilt. Dabei sind empathische und aufgeschlossene Menschen wichtig, die Hochbegabte von jung an auf ihrem Weg unterstützen, ihre Fähigkeiten gewinnbringend für die Gemeinschaft und für sich als Individuum einzubringen sowie Verständnis für ihr soziales Umfeld zu entwickeln.

Helga Jansen, IHVO-Zertifikat 2021
Datum der Veröffentlichung: März 2021


Hochbegabung definiere ich …
als eine ganz besondere Gabe. Wenn du sie hast, eröffnet sie dir eine Sichtweise auf unsere Welt mit offenen, sensiblen Sinnen. Du kannst sehr schnell begreifen. Dir sehr viel in kurzer Zeit merken. Gelerntes in neue Zusammenhänge bringen, um gleich wieder Neues zu lernen. Dabei empfindest du Freude und Befriedigung.

Hoch begabte Kinder sind…
sensibel, wissbegierig, lernen gerne und schnell. Haben Freude an ihrer Umwelt. Lieben Menschen, die ihnen zuhören, die authentisch sind, ihnen Rückhalt geben und neue Möglichkeiten bieten. Sie mögen Gerechtigkeit und Kinder, die ihre Begeisterung für ihre Lieblingsthemen teilen. Sie entdecken ihre Umwelt am liebsten mit allen Sinnen. Sie sind Menschen, die im besonderen Maße Entspannung brauchen, um ihr Wissen zu sortieren, um wieder aufnahmefähig zu sein.

Irene Scheidt, IHVO-Zertifikat 2017
Datum der Veröffentlichung: Mai 2017


Unter – sich glücklich entwickelnder – Hochbegabung verstehe ich…

– ein vielseitiges Interessenspektrum, Zielstrebigkeit, Freude am Lernen, Entdecken von Neuem,
– innere Zufriedenheit, Kreativität und Fantasie, Humor,
– Ausdauer und Konzentration um Ziele zu erreichen,
– soziale Integration,
– besondere Fähigkeiten in einem oder mehreren Bereichen,
– schnelles und divergentes Denken bei der Verarbeitung von Informationen auf der Suche nach Lösungswegen,
– Selbstbewusstsein und eine hohe Sensibilität sowie eine große Wahrnehmung der Umwelt.
All diese Eigenschaften (und sicher gibt es noch weitere, die zu berücksichtigen sind)
entsprechen für mich einer Hochbegabung.

Hoch begabte Kinder sind…

– sehr neugierig, haben einen unermüdlichen Wissensdrang, ein breites Interessenspektrum, eine außergewöhnlich große Wahrnehmung ihrer Umwelt,
– erlernen Grundfertigkeiten sehr schnell, sind immer wieder kreativ schöpferisch tätig,
– beim Experimentieren und Ausprobieren suchen sie durch divergentes Denken nach eigenen, für Außenstehende oft nicht nachvollziehbaren Lösungswegen,
– sie verknüpfen häufig Fantasie und Realität,
– zeigen große Ausdauer und Konzentration bei Zielen, die sie sich selbst stellen,
– können Informationen schnell verarbeiten,
– haben in einem oder mehreren Bereichen besondere Fähigkeiten.

Sie suchen Spielpartner sowie erwachsene Partner, die sie ernst nehmen und denen sie vertrauen, die ihre Sensibilität erkennen und sie emotional unterstützen, ihnen Halt geben im sozialen Gefüge.

Sie sind sehr einfühlsam gegenüber anderen.
Sie sind den gleichaltrigen Kindern oft weit voraus und sind sich dessen auch bewusst.

Kornelia Eppmann, IHVO-Zertifikat 2010
Datum der Veröffentlichung: Februar 2015


Hoch begabte Kinder sind …

… eine Bereicherung.

Nach meinen Erfahrungen bringen sie Kreativität, Witz, viele Ideen und Sensibilität in eine Gemeinschaft ein.

Datum der Veröffentlichung: Februar 2014



Hochbegabte Kinder sind…

… durch ihre besonderen Begabungen, Fähigkeiten und Interessen wichtige Ressourcen unserer Gesellschaft. Sie können eine entscheidende Grundlage für das Fortbestehen der Menschheit sein.

… sehr interessierte, motivierte, vielseitig begabte Kinder.

… auf der Suche nach ihrer Identität, ihrem Platz in der Gesellschaft und auf der Suche nach Bestätigung und Annahme ihrer Begabungen, Fähigkeiten und weit gehenden Interessen.

… Kinder, die auch der Unterstützung, Förderung, Begleitung und Anerkennung von Eltern, Erziehern, Lehrern und der Gesellschaft insgesamt bedürfen und dies auch unbedingt erhalten müssen.

Wir, die Gesellschaft, sind aufgefordert, endlich auch für unsere hoch begabten Kinder gute Lebens- und Entwicklungsbedingungen zu schaffen und sie allen hoch begabten Kindern zur Verfügung zu stellen. Sie müssen das Gefühl haben und die Sicherheit und Geborgenheit empfinden, in ihrem Leben angekommen zu sein und ernst genommen zu werden.

Gabi Drescher-Krumrey, IHVO-Zertifikat 2006
Datum der Veröffentlichung: Februar 2014



Hochbegabte Kinder sind…

wie Rohdiamanten!

So wie ein Rohdiamant geschliffen werden muss,
um an seinen unverwechselbaren Glanz zu gelangen,

so muss ein hoch begabtes Kind gefordert und gefördert werden,
um zu seiner wahren Größe zu gelangen.

Nicole Tomann-Viesel, IHVO-Zertifikat 2012
Datum der Veröffentlichung: April 2012


“Unter Hochbegabung verstehe ich …

… von allem mehr besitzen: mehr denken, mehr fühlen, mehr wahrnehmen! Sie ist eine ganz normale Variation der Intelligenz.

Menschen mit Hochbegabung sind genauso unterschiedlich wie alle anderen Menschen auch und teilen mit den Normalbegabten die seelische Grundausstattung … Emotionen, Affekte, Bedürfnis nach Zuwendung und Nähe. Sie denken und lernen jedoch wesentlich schneller, anders und divergenter.

Sie verbinden ihr besseres Wissen und ihre Gedanken komplexer und entwickeln mit ihrer hohen (für mich auch irgendwie im guten Sinne „verrückten“) Kreativität, mit ihrer intrinsischen Lernbegierde/Lernmotivation und Lernleichtigkeit eine bestimmte Art von Ideenreichtum, die für Normalbegabte oft nur schwer nachzuvollziehen ist.

Ihre gleichzeitig hohe Sensibilität lässt sie Reize und Informationen vermehrt aufnehmen, die intensiver verarbeitet und kanalisiert werden müssen.

Hochbegabte Kinder sind …

… eine Bereicherung unserer Gesellschaft, wenn sie mit ihrer Denkstruktur, ihren hohen und altersunüblichen Ansprüchen, ihrer hohen Sensibilität und der dadurch entstehenden Andersartigkeit von einem toleranten und verständnisvollen Umfeld akzeptiert und unterstützt werden.

Das Umfeld muss ihnen dabei behilflich sein, ihr Potenzial voll zu entfalten und auszuleben. Es soll nicht durch sein Unverständnis die Anlagen deformieren oder versuchen, die Kinder in Normen und Konformität zu pressen.

Ziel muss es sein, die „Sprache dieser Kinder“ sprechen zu lernen, auf eine innere Differenzierung und auf Individualisierung mehr Gewicht zu legen und ihnen damit eine größere Lobby in unserer Gesellschaft zu geben. Nur so werden ihnen gute Chancen eröffnet, ihren eigenen Weg zu gehen, damit sie sich später als Erwachsene an der Verantwortung des Einzelnen für die Gesellschaft in vollem Umfang beteiligen können.“

Sibylle Brandenburg, IHVO-Zertifikat 2007
Datum der Veröffentlichung: Febr. 2012



„Ein hoch begabtes Kind hat…

… eine oder mehrere besondere Begabungen,
spezielle Fähigkeiten oder ist auch auf mehreren Gebieten sehr begabt.
Es ist sehr kreativ – findet selber Problemlösungen.

Es ist stark intrinsisch motiviert – es tut ungewöhnliche, altersunübliche Dinge aus eigenem Antrieb heraus, es motiviert sich durch sein Tun.

Es ist eine Lernleichtigkeit vorhanden – viele Dinge kann es schon, neue Anregungen werden sofort aufgenommen und umgesetzt.

Es hat ein besonderes Interesse an Lerninhalten, die noch nicht „dran“ sind, und hat besonderes Interesse an neuen Lerninhalten.

Es zeigt oftmals ganz lange Konzentrationsphasen.

Es hat einen IQ ab 130.

Hoch begabte Kinder sind…

sehr interessante kleine Persönlichkeiten, sehr intensiv denkende Menschen. Sie überraschen uns oft.

Sie sind eine Bereicherung für die Gruppe und für die Menschen, die mit ihnen zu tun haben (was nicht immer auf den ersten Blick zu erkennen ist).

Sie sind manchmal anstrengend.

Sie sind oft einsam, wenn sie keinen „gleichartigen“ Partner finden, der ihre Interessen und Denkweisen teilt.

Sie sind genauso empfindsam und genauso gefühlsbetont wie andere Kinder im gleichen Alter (vielleicht sogar noch sensibler).

Sie sind manchmal auffällig, weil sie mehr ihr inneres Eigenleben leben, als sich um die Anforderungen der Umwelt zu kümmern.

Sie fordern mich immer wieder, mich noch spezieller auf Dinge und Gebiete vorzubereiten und meinen Horizont laufend zu erweitern.

Wie jedes andere Kind sind sie unbedingt ernst zu nehmen.

Sie sind nicht immer früher schulreif (für Schule, wie sie heute ist).

Sie sind anspruchsvoll – brauchen viel „Futter“  für ihre oft kompliziert erscheinenden Denkprozesse.“

Dorit Nörmann, IHVO-Zertifikat 2010
Datum der Veröffentlichung: Febr. 2012