von Silvia Petrikowski

Mein Beobachtungskind

Wie in der Aufgabenstellung im IHVO-Kurs gefordert, habe ich mich hierbei orientiert am

– Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter, an den
– Hinweisen auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung und am
– Beobachtungsbogen nach Joelle Huser.

Ich habe mich für Nayla entschieden, die im Beobachtungszeitraum 4;0 bis 4;3 Jahre alt war.

Naylas Familiensituation

Nayla kommt aus einer mittelständischen Familie und lebt mit beiden Elternteilen in einer Doppelhaushälfte. Ihre Mutter ist deutscher Herkunft, ihr Vater ist türkischer Herkunft, er spricht sowohl türkisch als auch fehlerlos deutsch. Nayla hat zudem einen zwei Jahre jüngeren Bruder, der ebenfalls unsere Kita besucht.

Laut Aussagen der Mutter ist Nayla zu Hause sehr fordernd, will ständig beschäftigt werden, was die Mutter nicht immer leisten kann, da sie sich ja zudem auch um Naylas jüngeren Bruder kümmern muss und der Vater ganztags arbeitet. In solchen Situationen eskaliert es zu Hause öfters, Nayla wird wütend. Im Elterngespräch äußerte die Mutter selbst auch die Vermutung der Unterforderung.

Nayla hat eine enge Beziehung zu ihrer Mutter, ihr Verhältnis zum Vater ist distanzierter. Die Eltern verfolgen einen demokratischen Erziehungsstil.

Äußerliches Erscheinungsbild

Nayla wirkt äußerlich sehr gepflegt und zierlich. Morgens steht sie mit einem strahlenden Lächeln in der Türe und tritt während des ganzen Kindergartentages stets freundlich auf.

Kognitive Fähigkeiten

Kognitiv ist Nayla anderen Kindern ihrer Altersgruppe deutlich voraus. Sehr früh wurde uns ihre enorme Merkfähigkeit deutlich. Absprachen merkte sie sich wortwörtlich und erinnerte uns daran. Regeln, Abläufe und Spiele in der Gruppe lernte sie so schnell, dass man meinen könnte, sie waren ihr schon vorher bekannt. Tischspiele überblickt sie sehr schnell. Seltener als andere Kinder der Gruppe holt sie sich jedoch ein Spiel aus unserem Schrank und bittet jemanden, es mit ihr zu spielen.

Die Spiele in unserem Schrank sind für alle Kinder frei zugänglich. Sie sind auf eine Altersgruppe von 3 bis 6 Jahren ausgerichtet und ich denke, dass sie darin nicht die Herausforderung findet, die sie sucht. Ihre Mutter erzählte, dass sie inzwischen schon Spiele ab 6 Jahren kauft und auch diese Nayla manchmal noch zu langweilig sind. Dies alles spricht, wie ich meine, für eine große Lernleichtigkeit im Sinne unserer Definition von Hochbegabung.

Anmerkung der Kursleitung:
Gibt es in Eurer Kita unter den Kindern Spielpartner für Nayla, die auch schwierige Spiele lieben?

Bei der Umsetzung von Regeln war, soweit ich mich erinnern kann, nie eine Kontrolle in irgendeiner Weise nötig. Wir konnten uns in der Gruppe von Anfang an sehr darauf verlassen, dass sie die Regeln kennt und im Alltag einhält. Oft fragt sie auch heute noch bei einigen Dingen nach, um selbst sicher zu sein, alles richtig zu machen, obwohl sie eigentlich weiß, wie es geht (zum Beispiel: „In welchen Mülleimer kommt das Essen?“).

Weiterhin hat Nayla einen guten Überblick über die gesamte Gruppe und weiß immer, wo was stattfindet und wer daran beteiligt ist. Dies spricht für mich für eine gute Beobachtungsfähigkeit.

Nayla ist hochmotiviert, sobald sie morgens in der Gruppe ankommt. So gibt es kein Angebot, für das sie sich nicht interessiert. Sie ist immer als eine der Ersten dabei und möchte unbedingt daran teilnehmen. Dabei beweist sie jedes Mal große Ausdauer und Konzentration über lange Zeiträume. Sie ist zudem sehr ehrgeizig, möchte etwas erreichen und bringt ihre angefangenen Dinge immer zu Ende. Dabei müssen wir sie nicht am nächsten Tag daran erinnern, eher ist es umgekehrt: „Silvia, wir wollten das doch noch weitermachen“ ist das Erste, was ich von ihr höre, sobald sie in der Gruppe ist, wenn wir am Tag vorher etwas aus zeitlichen Gründen nicht zu Ende bringen konnten. Auch diese große intrinsische Motivation erinnert mich an unsere Hochbegabungsdefinition.

Nayla weiß, dass sie zwar noch nicht so alt ist wie die „Großen“ in der Gruppe, dennoch sieht sie sich als „Große“ und betont dies regelmäßig gegenüber Kindern, von denen sie als „Kleine“ betitelt wird. Und sie hat Recht, kognitiv hält sie bei den „Großen“ ohne Probleme mit!

Anmerkung der Kursleitung:
Es ist so sehr erfreulich, wie selbstbewusst Nayla ist. Das darf ihr auf keinen Fall verloren gehen.

Sie denkt und erzählt in logischer Reihenfolge, erkennt Zusammenhänge und auch Gesetzmäßigkeiten.
Nayla malt sehr detailliert, was verdeutlicht, wie genau sie Dinge auch wahrnimmt. So hat ein gemaltes Haus bei ihr nicht nur zwei Fenster und eine Tür, sondern auch einen Griff und eine Türklingel und einen rauchenden Schornstein.

Sprachlich ist sie sehr gut entwickelt. So beherrscht sie sowohl die deutsche als auch die türkische Sprache sicher.

Nayla interessiert sich zudem sehr für Buchstaben, kann einige schreiben und benennen, womit sie sich zu Hause, Aussagen der Mutter zufolge, ebenfalls schon sehr lange beschäftigt.

Soziale Fähigkeiten

Nayla orientiert sich in der Gruppe fast ausschließlich an unseren 6-jährigen Mädchen und an uns Erwachsenen. In der Mädchenclique wird sie trotz des Altersunterschieds vollständig akzeptiert und respektiert. Naylas Vorbild ist ein 6-jähriges Mädchen, das ebenfalls Nayla heißt. Diese „große Nayla“ (wie die anderen Kinder die beiden unterscheiden) ist sehr selbstbewusst und führt das Spiel in der Mädchenclique an. Nayla orientiert sich sehr an ihr, schaut sich vieles bei ihr ab und wird aber auch von ihr als gefragte Spielpartnerin gesehen.

In der Gesamtgruppe ist Nayla allen Kindern und auch uns Erwachsenen gegenüber sehr hilfsbereit. Uns kommt sie oft zuvor und möchte uns gerne so viel wie möglich abnehmen, wenn sie zum Beispiel sieht, dass wir vorhaben den Tisch abzuwischen, kommt sie und fragt: „Kann ich den Tisch abwischen?“ Sie schlüpft gerne in die Rolle des Erwachsenen und steht sehr oft sofort dabei, wenn ein Kind mich bittet, ihm zum Beispiel beim Anziehen der Schuhe zu helfen. In so einem Fall bietet sie dem Kind dann sofort ihre Hilfe an: „Das kann ich auch, soll ich Dir helfen?“

Anmerkung der Kursleitung:
Vielleicht findet sie es auch befriedigend „etwas Richtiges“ zu machen, anstatt „nur“ zu spielen.

Sie geht offen auf die Kinder zu und kommt auch mit allen Kindern in der Gruppe gut aus. Konfliktsituationen kann sie mit Kindern ausdiskutieren und findet auch ohne unsere Hilfe zu einer Lösung oder zu einem Kompromiss.

Nayla hat einen ausgeprägten Sinn für Gerechtigkeit und klärt auch schon mal Konflikte, die sie zwischen anderen Kindern beobachtet, an denen sie selbst jedoch nicht beteiligt ist.

Die Regeln in der Gruppe hat sie sofort verinnerlicht und befolgt sie ohne nötige Kontrolle. Weiterhin verfügt sie über eine enorme Beobachtungsfähigkeit und hat somit einen guten Überblick über die Gesamtgruppe.

Motorische Fähigkeiten

Bis kurz vor ihrem Kindergarteneintritt besuchte Nayla einen Turnverein. (Aufgrund eines Unfalls ist dies nicht mehr möglich.) Dementsprechend ist sie sowohl feinmotorisch als auch grobmotorisch sehr gut entwickelt.

Nayla ist sehr bewegungsfreudig, balanciert sehr sicher, tanzt gerne und hat ein gutes Rhythmusgefühl.
Bewegungsabläufe sind gut durchdacht und laufen fließend ab. Auch ihre Auge-Hand-Koordination ist gut entwickelt. Ihre Stifthaltung ist bereits richtig.

Emotionale Fähigkeiten

Nayla ist sehr selbstbewusst, sie hat ihre eigene Meinung, die sie auch durchaus vor älteren Kindern und auch vor uns Erwachsenen vertreten kann.
Sie verfügt über ein positives Selbstbild, sie traut sich sehr viel zu, kennt ihre Fähigkeiten genau und weiß auch, dass sie einiges schaffen kann.

Im Kindergartenalltag ist sie sehr selbstständig, sie zieht sich (und oft auch andere Kinder) komplett alleine an. Sie ist dabei sehr organisiert und lässt sich in ihrer Selbstständigkeit auch nicht einschränken.

Nayla kann sich sehr gut in andere Personen hineinversetzen und deren mögliche Gefühlssituationen sowie auch ihre eigenen Gefühle benennen.

An dieser Stelle möchte ich eine Beobachtung schildern, die ich vor vier Wochen gemacht habe:

Nayla sitzt in der Kuschelecke und schaut sich das Buch „Wie der Schneemann einen Freund bekam“ von M. Chr. Butler & Tina Macnaughton an. Nach kurzer Zeit fragt sie mich, ob ich es ihr vorlesen kann, was ich schließlich mache. Nayla blättert Seite für Seite um, nachdem ich die Seite jeweils vorgelesen habe.
Plötzlich zögert Nayla und blättert nicht weiter: Es sind zwei Bären zu sehen; einer versteckt sich hinter einem Schneemann, der andere Bär steht vor dem Schneemann und zielt mit einem Schneeball in Richtung des anderen Bären.

„Silvia, der Bär versteckt sich hinter dem Schneemann, weil der hat bestimmt Angst, ne?“ sagt sie schließlich.
„Das kann gut sein.“
„Ja, weil der andere Bär hat einen Schneeball und der mag das bestimmt nicht, wenn der dann Schnee im Gesicht hat. Das ist ja auch kalt“, stellt sie fest.

Situationen wie diese, in denen man sich Zeit für sie nimmt, genießt Nayla sehr.

Beobachtung des Kindes unter Einbezug des Beobachtungsbogens von Joelle Huser

Allgemeine Merkmale

Wie schon erwähnt, ist Nayla anderen Kindern ihres Alters in ihrer Entwicklung voraus, was sehr früh auffiel. Ihr großes Interesse an Buchstaben blieb zunächst unentdeckt, obwohl sie sich zu Hause, laut Aussage der Mutter, schon lange mit Buchstaben beschäftigte. Als ich sie (nach unserer ersten Seminarphase im IHVO-Kurs) am Maltisch dabei beobachtete, wie sie erste Elemente der Schrift (Schlangen- und Zickzacklinien) aufs Papier brachte und sie daraufhin fragte, ob sie schon schreiben könnte, wurden ihre Fähigkeiten deutlich.

„Ja, guck“ hat sie geantwortet und schrieb anschließend die Buchstaben A, B, P, D, H, O, N, M, L, T auf ihr Blatt. Einige davon konnte sie benennen. Als ich sie fragte, wo sie das gelernt hat, antwortete sie: „Das kann ich schon.“. Ein Junge, der ebenfalls mit uns am Maltisch saß, erwähnte, dass seine Mama Sabrina heißt. Ich fügte hinzu: „Sabrina fängt mit „Sss“ an“, worauf Nayla antwortete: “Wie die Bienen immer machen, Sssss“.

Zwei weitere Beobachtungen vom März zu diesem Thema sind ebenfalls erwähnenswert:

Ich treffe mich mit einigen Kindern, darunter auch Nayla, in unserem Nebenraum, um mit ihnen das Buch „Elsa Entchen und das Ei“ von Jane Simmons anzuschauen. Das Buch enthält wenig Text und sehr ausdrucksstarke Bilder, die wir uns genau anschauen. Als wir zu der Seite kommen, auf der endlich zu sehen, ist wie Elsa Entchens Bruder die Eierschale von innen aufbricht, können wir es kaum erwarten und wollen gerade weiterblättern, um zu sehen, wie das kleine Küken aussieht, wenn es aus dem Ei schlüpft.
Doch Nayla stoppt uns und ruft: „Warte mal!“ Sie zeigt auf den Riss in der Eierschale und sagt: „Guck mal, Silvia, das sieht aus wie ein „T“, ein „T“ wie Tarek (ihr kleiner Bruder)“. Dies war mir bis dahin noch nicht aufgefallen, obwohl ich das Buch bereits vorher kannte.

Einige Tage später sitzt sie mit zwei Kindern zusammen, die Buchstabenkarten vor sich liegen haben und sich unterhalten. „Das ist ein „H“ wie Haus“, sagt eines dieser Kinder. „Ja, und ein „B“ wie Elefant!“ sagt das andere Kind. Darauf wird Nayla aufmerksam und korrigiert: „Nein, in „B“ wie Belefant! Und ein „M“ wie Maus!“

Anmerkung deer Kursleitung:
Interessant wie sie, anstatt einfach zu verbessern („Das heißt aber E-lefant, mit -E-!“), den Fehler einbaut und ein Wortspiel daraus macht – Stichwort divergentes Denken und Sinn für Humor (Belefant …, ist doch schließlich viel lustiger als einfach nur den anderen zu verbessern).

Da meine Kollegin zur Zeit eine ABC-Gruppe als Projekt durchführt, habe ich Nayla angeboten, einmal mitzugehen und zu schauen, was da so gemacht wird. Dies tat sie dann auch und zeigte sich zudem so interessiert, dass meine Kollegin sie auch sofort in die ABC-Gruppe aufnahm.

Obwohl sie viel später zu diesem Projekt gestoßen und zudem mit Abstand die Jüngste in dieser Kleingruppe ist (die anderen Kinder sind fünf und sechs Jahre alt), hat sie sich durch ihre schnelle Auffassungsgabe ohne große Probleme integrieren können und beteiligt sich bis heute jeden Montag mit Begeisterung und Vorfreude an der ABC-Gruppe. Dabei steht sie den anderen älteren Kindern in Ausdauer und Konzentration in nichts nach.

Anmerkung der Kursleitung:
Eine prima Akzelerationsmaßnahme. Gruß an die Kollegin!

Wenn in der Gruppe irgendetwas Neues angefangen wird (zum Beispiel ein Angebot unsererseits) verlässt sie ihre momentane Spielsituation, um zu schauen, was genau da gemacht wird. „Was machst du?“ und „Kann ich mitmachen?“ sind Fragen, die sofort folgen.

Genauso zieht allerdings auch ein Streit, der sich in einem anderen Bereich der Gruppe entwickelt, ihre Aufmerksamkeit auf sich. Auch dann geht sie hin und schaut sich den Verlauf an. Anschließend geht sie dann wieder zurück in die Spielsituation, aus der sie gekommen ist und spielt weiter.

Des Weiteren zeigt Nayla, wie bereits erwähnt, auffälliges Interesse an Erwachsenen und älteren Kindern, verfügt über eine schnelle Auffassungsgabe und eine verblüffende Gedächtnisfähigkeit. Letztere zeigte sich sehr deutlich auch schon während ihrer ersten Zeit im Kindergarten:

Als andere Kinder, die schon länger in unserer Kita sind, sich ihre Portfolios anschauten, fragte Nayla mich, wann wir denn Fotos in ihr Portfolio kleben. Ich sagte ihr, dass ich es mit ihr zusammen machen würde, sobald wir etwas Zeit dafür haben. Von da an erinnerte sie mich an dieses Versprechen täglich, so lange, bis ich mich mit ihr hinsetzte (was einige Tage später erst der Fall war) und gemeinsam mit ihr das Portfolio mit Bildern füllte.

Den Wunsch, in die Schule zu gehen, äußert Nayla zur Zeit noch nicht. Jedoch beschäftigt sie sich zu Hause, wie ihre Mutter es mir erzählte, gerne und oft mit Vorschulheften, in denen man schulisch Buchstaben und Linien nachmalen muss und ähnliches, was natürlich auch ihr großes Interesse an Buchstaben widerspiegelt. Laut Aussagen der Mutter hat Nayla die Vorschulhefte schnell durch und verlangt immer wieder neue.
Nayla ist sehr eigenmotiviert und offen für Angebote jeder Art, solange sie für sie in irgendeiner Weise eine Herausforderung darstellen.

Sie arbeitet sehr sorgfältig und genau. Ihre eigenen Leistungen und Ergebnisse schaut sie sich genau und auch kritisch an, nimmt sich aber auch die Zeit, das Ergebnis noch einmal zu überarbeiten, bis es ihr gefällt. Sehr oft fragt sie dabei auch, ob es so richtig ist, wie sie es gemacht hat.
Weiter oben habe ich kurz erwähnt, dass Nayla sehr selbstständig ist, Joelle Huser beschreibt es in ihrem Beobachtungsbogen allerdings treffender als „Drang nach Unabhängigkeit und Selbstständigkeit“.

Anmerkung der Kursleitung:
Ja, oft wird dieser Drang von Erwachsenen leider nicht uneingeschränkt begrüßt. Dabei ist er für viele hoch begabte Kinder ein so zentrales Element ihrer Persönlichkeit.

Nayla hat einen ausgeprägten Sinn für Gerechtigkeit und engagiert sich tatsächlich auch gegen Unrecht.

Dies zeigt eine weitere Beobachtung:

Am Kindergartenvormittag werde ich auf einen Streit zweier Jungen aufmerksam, den ich zunächst aus der Ferne beobachte. Einer der beteiligten Jungs, Colin, kommt schließlich zu mir: „Silvia, der Andrej gibt mir nicht das Spielzeug!“
Ich schicke Colin zurück, mit der Bitte, den Streit vielleicht selbst zu klären, beobachte die Situation jedoch weiterhin. Die beiden Jungen diskutieren, Andrej gibt Colin nach einiger Zeit das Spielzeug und die beiden gehen auseinander. Als ich mich gerade wieder etwas anderem zuwenden möchte, kommt Nayla zu mir.
„Silvia, der Andrej musste das Spielzeug nicht abgeben, der hatte das zuerst.“
„Wirklich? Hast Du das gesehen?“ frage ich sie darauf.
„Ja, ich hab das gesehen, der Andrej hatte das zuerst und der Colin wollte das wegnehmen.“
Nayla muss die Situation auch aus der Ferne beobachtet haben, denn dabei stand sie nicht.

Anmerkung der Kursleitung:
Sie hat Vertrauen zu Dir, deshalb kann sie Dir ihre Beobachtung mitteilen. Und darüber hinaus eine sehr eigenständige Bewertung des Beobachteten.

Bemerkenswert zu erwähnen ist zudem eine Beobachtung der Mutter, die uns erzählte, dass Nayla sich bereits vor ihrem 4. Geburtstag Gedanken über das Leben nach dem Tod machte. Naylas Oma ist vor einem Jahr gestorben und Ende letzten Jahres erzählte Nayla ihrer Mutter, dass ihre Oma im Himmel jetzt ein Engel sei, es im Himmel bestimmt schön ist und die Oma nicht zu ihrem Geburtstag kommen könnte, weil der Weg zu weit sei. Wissenswert ist dabei, dass sich, laut Aussage der Mutter, nie jemand mit ihr in diesem Maße darüber unterhalten und es ihr so erklärt hat.

Merkmale von unterforderten Kindern

Wie oben gesagt, äußerte die Mutter in Bezug auf die Situation zu Hause die Vermutung der Unterforderung. Wie auch zu Hause, ist Nayla auch im Kindergarten fordernd, zeigt jedoch keine typischen Verhaltensweisen einer Unterforderung, wie etwa Unausgeglichenheit oder ähnliches. Im Gegenteil, sie wirkt sehr ausgeglichen und zufrieden, was zu Hause oft nicht der Fall sein soll.

Dazu muss man sagen, dass wir im Kindergarten natürlich andere Möglichkeiten haben als die Mutter zweier Kinder zu Hause. In unserem „Integrativen Schwerpunktkindergarten für Hochbegabtenförderung – IHVO-Zertifikat“ sind wir zudem zusätzlich sensibilisiert und kompetent für dieses Thema. Also versuchen wir ihr entsprechende Möglichkeiten zu schaffen, die ihr die Herausforderungen stellen, die sie sucht.

Siehe auch: Der Weg der Städtischen Kindertagesstätte Sedanstraße zur Integrativen Kita für Hochbegabtenförderung.

So kommt es häufig vor, dass sie, in Bezug auf Kleingruppenarbeit, in einer Gruppe für Fünf- und Sechsjährige teilnimmt, was ihrem Entwicklungsstand durchaus auch entspricht.

Falls eine Aufgabe Nayla nicht genügend herausfordert, arbeitet sie schnell und ohne Sorgfalt, um sich anschließend einer neuen, vielleicht schwierigeren Aufgabe zu stellen.

Anmerkung der Kursleitung:
Das ist typisch und später in der Schule oft zu beobachten bei hoch begabten Kindern. Ein nachvollziehbarer Umgang mit Unterforderung, der ihnen leicht nachteilig ausgelegt werden kann, zum Beispiel als generelle Schludrigkeit.

Dies machte mir eine Beobachtung deutlich, als Nayla erst zwei Monate bei uns war:

In der Gruppe bieten wir den Kindern an, Tischlaternen zu gestalten. Während meine Kollegin sich mit den fünf- und sechsjährigen Kindern einer Tischlaterne annimmt, die diese Kinder je nach eigenem Geschmack als Haus oder Burg aus Tonpapier mit aufklappbaren Fenstern, Fledermäusen und ähnlichen Feinheiten gestalten können, biete ich den drei- und vierjährigen Kindern eine einfachere Laterne an, die wir aus einem kleinen Glas herstellen, welches wir mit Transparentpapier und Kleister bekleben.

Als Nayla meiner Kollegin gegenüber den Wunsch äußert, eine Laterne basteln zu wollen, schickt diese Nayla zu mir, damit sie bei mir eine einfache Laterne basteln kann.
„Silvia, ich will aber die andere Laterne basteln, ich bin doch schon groß!“
„Hast du die H. denn gefragt?“
„Ja, aber die hat gesagt, ich soll hier eine Laterne basteln, aber ich will so eine machen“ sie zeigt in die Richtung des Tisches, an dem einige der älteren Kinder gerade dabei sind, eine Tischlaterne zu gestalten. „Ich kann das schon.“

Da der Tisch rappelvoll ist, an dem die älteren Kinder basteln, schlage ich ihr vor, vielleicht erst bei mir am Tisch eine Laterne zu gestalten, da dort sowieso im Moment kein Platz frei ist. Anschließend könne sie noch einmal nachfragen, ob sie nicht doch noch eine schwierige Laterne machen kann. Diesen Vorschlag nimmt sie auch an. Allerdings arbeitet sie sehr unsorgfältig, sehr schnell und vergewissert sich zwischendurch:“Silvia, und gleich kann ich eine Laterne wie die Großen machen, ne?“

Anmerkung der Kursleitung:
Das war sicherlich eine praktikable Lösung und ein gut gemeinter Kompromiss, aus Naylas Sicht jedoch ein unnötiger Aufschub, warum sollte sie nicht – wenn auch an deinem Tisch – gleich eine schwierige Laterne bauen? Hier zeigt sie eine ziemlich große Frustrationstoleranz.

Nach kurzer Zeit gibt sie mir ihre Laterne und sagt, sie sei fertig. Auf dem Glas ist noch viel Platz für Transparentpapier und normalerweise würde sie so etwas nie als fertig bezeichnen, aber sie lässt sich nicht dazu bringen, auch nur noch ein Stückchen mehr an das Glas zu kleben.

Sie geht schließlich also noch einmal zu meiner Kollegin, die ich im Vorhinein über die Situation informiert habe, und bekommt die Möglichkeit, eine schwierige Laterne zu machen. Über mehrere Tage (für diese Tischlaterne brauchte man so lange) gab sie sich sehr konzentriert der Arbeit an dieser Tischlaterne hin. Sie bewies Ausdauer und vor allem Ehrgeiz; sie erinnerte meine Kollegin täglich daran, mit ihr die Laterne weiter zu machen.

Als die Laterne, die natürlich tatsächlich auch eher was für sie war, dann fertig war, war sie sehr stolz. Auf die einfache Laterne, die sie vorher mit mir gemacht hat, hab ich vergessen ihren Namen zu schreiben. Einige Tage später fragte ich sie, ob sie noch wüsste, welche ihr gehört. Das verneinte sie.

Ob sie die Laterne wirklich nicht erkannt hat, weil sie nur einige Minuten damit verbracht hat, oder ob sie die Laterne nicht erkennen wollte, weil sie nicht so perfekt war, wie sie es eigentlich von sich kennt, weiß ich nicht. Ihre Hauslaterne hatte sie jedenfalls ständig im Blick und nahm sie schließlich stolz mit nach Hause.

Anmerkung der Kursleitung:
Ein sehr fein beobachtetes Beispiel.

Sprachliche Intelligenz

Sprachlich ist Nayla ebenfalls sehr gut entwickelt. Sie spricht sehr gut Deutsch und auch Türkisch. Laut Aussagen der Mutter fehlen ihr im Türkischen lediglich einige Worte mehr als im Deutschen. Sie verfügt allerdings über einen großen Wortschatz in der deutschen Sprache, der Satzbau ist immer richtig, sie spricht Haupt- und Nebensätze, kann sich sehr gut ausdrücken und hat natürlich ein sehr gutes Sprachverständnis.

In Bezug auf die Grammatik fällt ein Fehler in der Perfektbildung auf. So sagt sie zum Beispiel: „Der Tarek hat mich gesuchet.“. Dies kommt nun aber immer seltener vor. Ansonsten ist sie auch grammatisch sehr sicher. Ironie kann sie gut verstehen und auch Reime findet sie schnell.

Nayla wurde in erster Linie deutschsprachig erzogen, sprach jedoch bereits im 7. Lebensmonat, als sie gerade Sitzen konnte, die ersten Worte türkisch, ohne, dass es ihr absichtlich beigebracht wurde. Seitdem ist auch der Naylas Mutter bewusst, dass sie viel schneller lernt als andere Kinder ihren Alters.

Im Kindergarten spricht sie deutsch, ist jedoch auch mit türkischen Kindern befreundet, hört bei deren Gesprächen aufmerksam zu und kann diese auch übersetzen. Wenn sie ein türkisches Kind ruft, dann spricht sie den Namen exakt türkisch aus.

Des Weiteren ist zu erwähnen, dass sie nun anfängt, englisch zu sprechen. Als ich vor zwei Monaten mit ihr ein Buch über den menschlichen Körperbau anschaute, fing sie auf einmal an, die Zehenknochen auf Englisch zu zählen. Sie erzählte mir, dass sie jetzt Englisch lernt und in ihrer Lieblingsserie auch englisch gesprochen wird. Auch die Mutter erzählte, dass sie diese Serie wirklich jeden Tag gucken möchte und auch zu Hause anfängt, englisch zu sprechen.

Anmerkung der Kursleitung:
Hier zeigt sich auf jeden Fall eine hohe sprachliche Begabung.

Mathematisch – logische Intelligenz

Nayla kann bis fünfundzwanzig richtig durchzählen, irgendwann stoppt sie dann, ich denke aber, dass sie das System, was dahinter steckt, verstanden hat. Wenn ich ihr also die Zahl Fünfzig vorgebe und sie bitte weiter zu zählen, weiß sie, dass die einundfünfzig folgt.
Oft habe ich sie dabei beobachtet, wie sie Rechtecke und Quadrate malt. Als ich einmal neben ihr saß, während sie gerade ein Bild malte, sagte sie: „Guck mal, ich male einen Drachen“ und malte eine geometrische Figur.

Ihre hohe Fähigkeit bei Puzzles ist mir bereits aufgefallen, als sie den ersten Tag im Kindergarten war. Sie beschäftigte sich in ihren ersten Kindergartentagen sehr intensiv und oft mit Puzzles, die sie auch mit weit über 20 Teilen problemlos zusammenfügen konnte.

Inter- und Intrapersonale Intelligenz

Wie bereits erwähnt, orientiert Nayla sich an einem 6-jährigen Mädchen in der Gruppe, das unter den Mädchen eine Führungsposition innehat. Nayla beobachtet sie genau und übernimmt teilweise auch zusammen mit ihr die Spielführung in der Puppenecke. Gelegentlich tauschen die beiden Mädchen komplett ihre Anziehsachen und schlüpfen so in die Rolle der Anderen. In der Rolle der „großen Nayla“ fühlt sich Nayla sichtlich wohl.

Neuen Gruppen und Situationen kann Nayla sich sehr schnell und gut anpassen, was zum Beispiel auch ihr erfolgreicher später Eintritt in die ABC-Gruppe beweist.
Nayla ist sehr sensibel. Wenn sie von Kindern zurückgewiesen wird, was zum Glück nicht oft der Fall ist, sieht man ihr an, dass es sie sehr verletzt und sie sich Gedanken darüber macht.
Zu ihrem ausgeprägten Gerechtigkeitssinn habe ich ja bereit unter „Allgemeine Merkmale“ ein passendes Beispiel erläutert.

Naturalistische Intelligenz

In diesem Bereich konnte ich bisher keine zutreffenden Beobachtungen machen.

Idee, Verlauf und Ergebnis einer provozierenden Beobachtung

„Eintritt in die bereits fortgeschrittene Musik-AG“

Die Idee

Im Elterngespräch habe ich erfahren, dass Nayla sich zu Hause sehr für Musik und auch schon für Noten interessiert und immer wieder den Wunsch äußert, das Klavierspielen zu erlernen. Daraufhin, so erzählte es uns die Mutter, erkundigte sie sich in Musikschulen, wurde jedoch zurückgewiesen, mit der Begründung, dass Nayla noch zu jung sei.

Anmerkung der Kursleitung:
Ja, traurig. Können sich die Eltern vielleicht Einzel-Unterricht leisten? Es wäre sicher einen Versuch wert.

Seit Ende letzten Jahres gibt es bei uns in der Einrichtung eine Musik-AG, an der einige vermutlich höher begabten Kinder und andere Kinder, die sich besonders dafür interessieren, teilnehmen. Begleitet wird diese AG von der Leiterin unserer Kita sowie von einer Kindergartenmutter, die ausgebildete Musiklehrerin ist, was dieser AG natürlich auch nochmal einen anderen Reiz verleiht.

Die Musik-AG findet einmal in der Woche in der Nähe unseres Gruppenraums statt, so dass wir, wenn die Gruppentür offen ist oder wir auf den Flur gehen, die Musik-AG gelegentlich auch schon mal hören.
Als Naylas Mutter mir von ihrem Interesse an Musik erzählte, kam mir unsere Musik-AG allerdings zunächst überhaupt nicht in den Sinn, vielleicht, weil sie schon so lange besteht und die AG-Mitglieder feststehen.

Anmerkung der Kursleitung:
Offen bleiben für die nachwachsenden Begabungen 😉

Zunächst hatte ich vor, sie mit der englischen Sprache zu konfrontieren, um eine provozierende Beobachtung zu erhalten, da sie sprachlich sehr begabt ist und sich offensichtlich auch für die englische Sprache interessiert.

Dieses Vorhaben ließ ich fallen, als ich merkte, dass Naylas Interesse für die Musik-AG wuchs. „Silvia, hörst du das? Was machen die in der Musik-AG?“ und noch mehr solcher Fragen stellte sie mir, wenn man die Musik-AG einmal in der Woche hören konnte.
Daraufhin kam mir die Idee, sie vielleicht in die Musik-AG einzubringen. Da mir bewusst war, dass die Musik-AG schon länger existiert, die Kinder natürlich auch schon dementsprechend sehr weit waren und Nayla zudem auch noch die jüngste Teilnehmerin wäre, informierte ich mich vorher bei unserer Leiterin, ob es überhaupt möglich wäre, noch einzusteigen.

Nachdem ich ihr von Naylas Interesse und ihrem Entwicklungsstand berichtet hatte, war es kein Problem, dass sie noch hinzukommt. Allerdings müsste sie einiges nebenbei nachholen, da die anderen Kinder ja schon einige Zeit dabei sind.

Der Verlauf

Nachdem ich also wusste, dass Nayla einsteigen konnte, fragte ich sie, ob sie gerne in der Musik-AG dabei sein möchte. Sie strahlte und nahm dieses Angebot sofort begeistert an. Ich erklärte ihr auch, dass sie dann aber auch ein bisschen mit mir üben müsste, da die anderen Kinder ja schon viel können, weil sie schon lange dabei sind. Aber auch darauf schien sie sich zu freuen.

Anmerkung der Kursleitung:
Dieser Effekt ist auch häufig beim Klassenüberspringen zu beobachten: die Freude, beschleunigt etwas lernen zu dürfen.

Sie lief zu anderen Kindern, die auch in der Musik-AG sind und erzählte ihnen gleich voller Freude, dass sie nun auch dabei ist. Ihre erste „Musikstunde“ konnte sie natürlich kaum erwarten und fragte mich nicht nur einmal, wie oft sie noch schlafen muss, bis es endlich soweit ist.

Als es dann schließlich soweit war, hat sie sich, laut Informationen unserer Leiterin, sehr gut in die Gruppe eingefunden und begeistert mitgemacht. Die Musik-AG war seit einiger Zeit dabei, ein kurzes Lied auf dem Xylophon zu erlernen und so bekam sie auch ein Xylophon und einen Zettel, auf dem stand, in welcher Reihenfolge die Noten gespielt werden sollen, mit in die Gruppe. So sollte sie zwischendurch üben konnte, um die anderen Kinder einzuholen.

In der Gruppe stellte ich das Xylophon hoch und sagte ihr, dass sie es jederzeit haben könnte, um zu spielen, sie solle mir dann nur kurz Bescheid sagen. Am selben Tag noch bat sie mich mehrmals, ihr das Instrument zu geben und mit ihr zu üben. Das Lied bestand aus vier Zeilen, die ersten beiden Zeilen konnte sie im Nu auswendig spielen.

Ein anderes Kind, das ebenfalls in der Musik-AG ist, schaute ihr beim Spielen zu und versuchte ihr zu helfen, dies lehnte sie jedoch strikt ab! „Ich kann das schon! Du sollst mir nicht helfen!“ sagte sie ihm immer wieder sehr deutlich.
Interessant zu beobachten war dabei ebenfalls, dass sie, als sie die ersten beiden Zeilen konnte, nicht weiterüben wollte, sich aber Kinder dazu holte, die nicht in der Musik-AG sind, um ihnen beizubringen, wie es geht.

Anmerkung der Kursleitung:
Also auch eine pädagogische Begabung?
Wie haben diese Kinder darauf reagiert? Welche Motivation vermutest du hinter dieser Aktion?

Natürlich reichte es mir nicht, nur zu hören, wie Nayla sich in der Musik-AG macht, und so bin ich dann in ihrer dritten „Musikstunde“ mitgegangen, um es einmal „live“ zu sehen.

Was ich feststellen konnte war, dass sie den anderen Kindern tatsächlich in Bezug auf dieses Lied in nichts nachstand. Dass sie das Lied erst viel später spielen lernte als die anderen Kinder, fiel überhaupt nicht auf. Deutlich zu erkennen war allerdings ebenfalls, dass sie völlig abschaltete, sobald es zu Wiederholungen kam. An dem Tag, als ich dabei war, wurde immer mal wieder etwas wiederholt und in der Zeit beschäftigte sie sich mit ihrem Hausschuh oder erzählte mir, was sie heute noch zu Hause macht.

Kurz habe ich mich gefragt, ob es vielleicht doch nicht das Richtige für sie ist, doch sobald fortgefahren wurde, etwas Neues kam oder sie an der Reihe war und vorspielen durfte, war sie wieder mit Freude dabei.

Anmerkung der Kursleitung:
Viele hoch begabte Kinder mögen (und brauchen) keine Wiederholungen. Offenbar spürte sie das schon.

Ergebnis

Bis jetzt ist das Ergebnis dieser Herausforderung sehr positiv. Nayla ist jede Woche mit Stolz und Freude dabei und hat sich sehr gut in der Gruppe integriert.
Mir hat diese Beobachtung natürlich auch neue Erkenntnisse gebracht. Mir ist zum Beispiel noch nie so deutlich aufgefallen, wie schnell sie auch abschaltet, wenn es zu Wiederholungen kommt.

Zudem haben sich hier meine vorherigen Beobachtungen in Bezug auf ihre Lernleichtigkeit und Motivation auch nochmal bestätigt.
Ich bin gespannt, wie es für sie in der Musik-AG weitergeht und werde diesen Verlauf natürlich weiterhin beobachten.

Interpretation der gesamten Beobachtung

Wie vor allem durch die Beobachtung beim Gestalten der Tischlaterne deutlich wird, sucht und braucht Nayla Herausforderungen. Wenn man sich Zeit nimmt und ihr zuhört, macht sie einem auch deutlich, was genau sie möchte.

Da sie selbst sehr sensibel ist und schnell auch mal einen Schritt zurück geht, wenn sie verunsichert ist, braucht sie einfühlsame Bezugspersonen, die ihr Sicherheit geben und beständig sind. Sie selbst zeigt ein großes Maß an Empathie und erwartet genauso auch, dass sie von Anderen verstanden wird.
Sie möchte ernst genommen und begleitet werden, oft hinterfragt sie Dinge und „brennt“ wirklich darauf, Antworten zu bekommen.

Zeit ist ebenfalls ein für sie wichtiger Faktor. Sie nimmt sich gerne Zeit, um Dinge sorgfältig und in Ruhe zu beenden, und genießt es, wenn sich jemand auch für sie Zeit nimmt.
Gerade in Bezug auf die familiäre Situation braucht sie klare Grenzen und Zeiten. Zeiten, in denen man sich mit ihr beschäftigt und Zeiten, in denen auch mal Andere, zum Beispiel ihr kleiner Bruder, im Vordergrund stehen.

Zur Zeit sucht die Mutter nach einem Verein als Freizeitbeschäftigung, da Nayla, sobald sie zu Hause ist, wie bereits erwähnt, einen sehr unterforderten Eindruck macht, während sie im Kindergarten sehr ausgeglichen ist und demnach anscheinend die gesuchten Herausforderungen bekommt. Ich denke auch, dass es ihr gut tut, sich auch außerhalb der Kita noch zu betätigen.

Weitere Beiträge über Nayla:

Als Nayla 4;11 ist, nimmt sie in der Kita an einem Englisch-Angebot teil.
Siehe: Besonders begabte Kinder in einer Englisch-AG

Darum der Veröffentlichung: März 2018
Copyright © Hanna Vock, siehe Impressum

von Claudia Flaig

Alena kam mit 2;6 Jahren in unsere Kita. Schon an ihrem ersten Kitatag schickte sie ihren Papa direkt nach Hause. (Der in der Nacht arbeitende Vater betreut sie tagsüber, während die Mutter tagsüber vollzeit arbeitet.)
Alena zeigte ein sehr gutes Sprachverhalten und war auffallend interessiert, hatte Betreuer und Kinder sowie deren Tätigkeiten umfassend im Blick. Da sie recht groß war, wirkte sie älter als zweieinhalb.

Von Anfang an fiel uns bei ihr eine gewisse Traurigkeit, ein In-sich-gekehrt-sein auf. Ein lautes, kindliches oder albernes Lachen etwa war bei ihr äußerst selten – und wenn es dann doch einmal dazu kam, machten wir uns gegenseitig erfreut darauf aufmerksam.
In ihrer ersten Kitawoche versuchte sie zweimal vom öffentlichen Spielplatz aus wegzulaufen. Darauf angesprochen, erzählten die Eltern, dass Alena regelmäßig versucht, „nach getaner Arbeit“ Spielplätze schnellstmöglich und gerne allein zu verlassen.

(Anmerkung der Kursleitung:
Ein starker Drang zur Selbstständigkeit ist hier schon erkennbar!)

In ihrem jungen Alter zeigte Alena schon ein ausgeprägtes Sozialverhalten und einen hohen Gerechtigkeitssinn. Das Gruppengeschehen immer im Überblick, schlichtete sie Streit, hob das Spielzeug der Babies auf (zu dieser Zeit arbeiteten wir mit zwei Erzieherinnen und einer Kinderpflegerin in einer altersgemischten Gruppen mit 12 Kindern von 0;8 bis 5 Jahren). Sie half Kindern beim Anziehen, stand jedem Betreuer zur Seite.

Später dann, nach dem 3. Geburtstag, vertiefte sich das positive Sozialverhalten weiter: Alena kommentierte nun das gesamte Gruppengeschehen und steht seitdem in ständigem Kontakt zu uns Erziehern, was uns leider immer wieder nervt. Wir akzeptieren ihr hohes Mitteilungsbedürfnis, zeigen uns aber zugegebenermaßen manchmal auch ungeduldig. Das kommentiert sie wortlos mit dem typischen „Alena-Blick“, der uns sagen soll: „Ich denke, Du hast uns diese Regel erklärt. Sie wird hier verletzt, ich berichte davon und Du weist mich ab?!“

Bei Beschäftigungsangeboten jeder Art fühlt sich Alena stets angesprochen. Sie möchte zu gerne immer mitmachen und ist dann aufmerksam und konzentriert bei der Sache, ruhig, oftmals in sich gekehrt. Dabei scheint ihre Aufmerksamkeit unermüdlich. Bei ihrer schnellen Auffassungsgabe ist das Umsetzen von Aufgaben gar kein Problem.

Schon diese allgemeinen Beobachtungen aus Alenas erstem Kitajahr, haben bei mir zu dem Gedanken geführt, dass sie möglicherweise ein weit überdurchschnittlich begabtes Kind sein könnte.

Alena begeistert mit vielen Spielideen

Kurz nach ihrem 4. Geburtstag (mit 4;1 Jahren) beginnt eine intensivere Beobachtung bei den acht älteren Kindern der Gruppe, wobei Alena rasch eine führende Rolle übernimmt.

Meine Kollegin Kathrin leitet in der Turnhalle die Beschäftigung mit einer Menge großer Eierkartons („Bretter“ für jeweils 30 Eier) – ich beobachte dabei Alena gezielt und mache vor allem über sie Notizen.
Was soll nun mit dem ungewöhnlichen Spielmaterial geschehen?

Alena hat sofort viele Ideen, die sie laut und deutlich verkündet, wonach die anderen Kinder aktiv mitmachen:
– Schlittschuh laufen,
– Elefantenohren,
– Kartons zunächst in Bauch- und dann in Rückenlage auf den Füßen balancieren,
– Kartons zwischen die Beine klemmen und
– im Partnerspiel die Kartons zwischen Popos und Rücken klemmen.

Dann leitet meine Kollegin einen Stopptanz an: Wenn die Musik stoppt, sucht sich jedes Kind einen Karton und setzt sich darauf. Alena entwickelt eine neue Spielidee: „Guck mal Kathi, ich baue mir ein Bett“ und sie nimmt einen Karton für den Kopf und einen für die Füße. Alle Kinder bauen es ihr nach. „Wir können auch eine Straße machen, Kathi.“ Alle Kinder helfen ihr sofort. Alena genießt ihre Rolle sehr und sagt manches Mal, wohin die Kartons gelegt werden sollen.

Zum Abschluss wird noch „Feuer, Wasser, Erde“ und „Möhren ziehen“ gespielt, Beides sehr beliebt. Auch Alena macht mit großer Freude mit. „Wann gehen wir wieder turnen, Kathi?“ fragt sie beim Anziehen.

(Anmerkung der Kursleitung:
Könnte Alena ein Turnangebot für vier Dreijährige organisieren und durchführen? Traust Du ihr das zu?)
Die Autorin nahm diese Anregung auf: siehe: Alena leitet eine Turngruppe.

Sprachtest Delfin

Der Delfin-Test zur „Diagnostik, Elternarbeit und Förderung der Sprachkompetenz Vierjähriger“ war damals in Nordrhein-Westfalen vorgeschrieben und ich nahm an einer Schulung dazu teil.

Meine Meinung dazu:
Die Testsituation überfordert die meisten Kinder und lässt ein realistisches Testergebnis bei gehemmten Kindern nicht zu. Gerade diese Problematik veranlasst mich, diesen Test als Beobachtung zu dokumentieren.
(Anmerkung der Handbuch-Redaktion: Der Sprachtest war unter Fachleuten stark umstritten und wurde 2015 in NRW wieder abgeschafft.)

Bei unserem Test nahmen vier Kinder teil, darunter Alena mit 4;1. Die anderen sind: Mariana (4;4), Frederik (4;1) und Amar (3;10). Da Alena ein auffallend gutes Sprachverhalten hat, wird sie von mir als erster Spieler (Delfin)  eingesetzt. Sie liebt unbekannte Herausforderungen, und so hoffe ich, dass die anderen Kinder durch sie motiviert werden, leichter einzusteigen.

Während des Tests sitzt eine den Kindern unbekannte Lehrerin am Nebentisch. Nachdem sie keine Anstalten macht sich vorzustellen, geschweige denn zu lächeln, stelle ich sie den Kindern vor. Am Vortag habe ich das Spiel mit nicht an dem Test teilnehmenden Kindern im Büro gespielt. Seitdem hat mich Alena fünfmal gefragt, wann sie denn nun endlich das neue Spiel spielen dürfe. Sie ist nun absolut in freudiger Erwartung, sie strahlt mit großen Augen und knabbert an den Fingernägeln.

Die ersten fünf Aufgaben (mit einer Spielfigur bestimmte Bildinhalte markieren) werden von Alena schnell und korrekt erledigt. Gespannt nimmt sie am Geschehen der anderen Kinder teil, die andere Aufgaben bekommen. Für mich überraschend mischt sie sich aber nicht ein und redet nicht einmal für andere Kinder.

Die nächste Aufgabe ist das Nachsprechen bedeutungsloser Kunstwörter, was Alena fehlerfrei gelingt. Gleichermaßen ohne Fehler spricht sie sinnvolle und „Quatsch-Sätze“ (so wörtlich im Test-Text!) nach und ist dabei konzentriert und voller Elan.
Bei der nachfolgenden Aufforderung, zu erzählen, was alles auf einem Zoo-Bild zu sehen ist, spricht Alena flüssig, mit dem Höhepunkt beginnend, in komplexen Satzstellungen über alle abgebildeten Begebenheiten. Auf die abschließende Frage nach ihren Lieblingstieren („Affen, weil die nämlich so lustig sind…“) ist sie kaum zu bremsen. Die Lehrerin gibt mir ein Zeichen, dass es reicht, da sie mit ihren Notizen nicht nachkommt.

Die anderen drei Kinder kommen mit den Testbedingungen nur schwer zurecht, wie es zu erwarten war. Mariana verweigert ein Großteil der Aufgaben, vermutlich weil sie die künstliche Situation sehr befremdlich findet: eine fremde Lehrerin, die vertraute Erzieherin, die – gemäß den detaillierten Verhaltens-Vorgaben – jede Aufgabe nur einmal erklärt, keine aufmunternde Motivation bietet und ohne Erklärung im Stoff weitergeht.
Amar, ein Junge mit Migrationshintergrund, hat erwartbar die allergrößten Probleme und Frederik „besteht“ zwar den Test, ist aber wegen seiner Vorerfahrungen aus logopädischer Betreuung sehr aufgeregt.

Ein Arbeitsblatt bringt Phantasie zum Blühen

Kurz darauf beschäftigen sich Alena (jetzt 4;2) und zwei andere Mädchen (Jenni, 5 Jahre, und Mariana, 4 Jahre alt) in meiner Anwesenheit mit einem Arbeitsblatt: darauf sind als Strichzeichnung zwei Häuserreihen zu sehen, die meisten Dächer sind nur gepunktet skizziert und zumeist fehlen auch die Schornsteine. Zunächst erkläre ich nichts.
Alena sagt sofort: „Das Dach hier (sie zeigt auf das erste Haus) hat einen Schornstein, die anderen nicht.“ Und sie malt in der unteren Häuserreihe die Schornsteine.

Nun gebe ich die Anweisung, dass die Kinder bei den Häusern, die noch keine Dächer haben (die nur mit Punkten markiert sind), diese bitte dazu malen sollen. Alena fängt in der unteren Reihe an auszumalen. Dann malt sie einige Dächer nach. „Wie schreiben ist das, oder?“, sagt sie. „Hier habe ich daneben gemalt“, zeigt sie auf die Stelle.
„Jetzt könnt ihr die Schornsteine malen“, sage ich zu den Kindern und Alena malt sie nun auch in der oberen Häuserreihe dazu und bewertet ihr Ergebnis: „Es ist mir hier ein bisschen daneben gegangen. Ich male hier (sie deutet auf das letzte Haus der oberen Reihe) ein Fenster rein, dann kann man da auch raus gucken. Da sind Gardinen dran, die werden immer zugemacht.“

Dann sagt sie zu mir: „Claudi, das Haus wollen die Leute nicht angemalt haben.“ – „Warum nicht?“ – „Die Leute sagen: Nein, das wollen wir nicht; das finden wir hässlich. Die wollen ein weißes Haus. Das Blatt kommt in die Schulmappe, oder? Darf ich eine Sonne malen? Der Stift ist kaputt gegangen, den kann man aber neu anspitzen.“

Jenni sagt, sie werde einen Mond malen; der sei blau. Darauf Alena: „Der Mond ist aber gelb!“- Jenni: „Ich male einen runden Mond.“ – Alena: „Das ist dann ein Vollmond. Dann musst Du alles ausmalen.“

Immer wieder kratzt sich Alena am Kopf: Sie schreibt „MAPA“ und „APA“. Sie zeigt auf das A. Der Querstrich ragt über die Seitenlinien hinaus. „Das ist ein bisschen falsch, oder?“ Ich beruhige sie, dass jeder, der lesen kann, diesen Buchstaben erkennt. „Ich bin fertig, Claudi. Darf ich das Blatt in die Mappe tun?“ Strahlend locht sie das Blatt und heftet es ein.

Beobachtungen beim Freispiel auf dem Spielplatz

Wir wollen zu einem öffentlichen Spielplatz. Die Gruppe zieht sich in der Garderobe Schuhe und Jacken an. Lina (2 Jahre alt) geht mit dem Puppen-Buggy unerlaubterweise zurück in den Gruppenraum. Alena (immer noch 4;2) zieht sich gerade am anderen Ende des Flurs ihre Jacke an. Sie läuft hinter der Zweijährigen her und ruft: „Lina, Lina, komm her! Ich ziehe Dich an. Wir gehen zum Spielplatz. Du darfst nicht zurück in die Gruppe, und der Buggy muss hier bleiben.“

Auf dem Spielplatz erklimmt Alena sofort das Klettergerüst: „Claudi, Claudi, guck mal!“ Eine Frau geht am Rande des Spielplatzes mit einem Kinderwagen vorbei. Alena läuft zu ihr und ruft: „Frau Meister, wohin gehst Du?“ – „Nach Hause.“
Alena hüpft in den Sandkasten. „Claudi, guck mal, der Sand ist weich. Ich habe Stöcke gesammelt. Und eine Freundin von meiner Mutter ist hier gerade vorbei gegangen.“

Alena spielt weiter im Sand, zehn Meter entfernt weint der zweijährige Justus. Alena hält inne und guckt. „Der hat sich nur gezankt. Er hat sich nicht weh getan. Das muss er ja lernen.“

Alena geht zu Jenni und ruft mir zu: „Claudi, wir haben hier einen Stift. Jenni malt damit.“
Sie zeigt auf dünne von Jenni gesammelte Stöcke.
Dann fragt sie: „Claudi, wo ist Frederik eigentlich?“ Ich antworte, dass er bei der Logopädin ist. Alena: „Warum?“ – „Er übt dort sprechen.“ – Darauf Alena sofort: „Ich kann sprechen.“

(Anmerkung der Kursleitung:
Dieses gute Selbstbewusstsein muss erhalten bleiben.)

Alena nimmt einen dicken Stock und bohrt damit kreisrund im Sand: „Steuer, Steuer, Steuer.“ (Steuerknüppel) Dann fällt ihr auf: „Ich muss mir mal den Sand aus dem Schuh raus holen. Aber das mache ich erst, wenn wir gehen.“

Jenni hat unterdessen einen quaderförmigen Holzblock mit weichem, trockenen Sand berieselt und malt nun mit einem Stock als Stift darauf. Alena: „Das geht ja nicht. Da kann man nicht richtig drauf schreiben.“ Sie schaut den Holzklotz sehr interessiert an. „Komm, wir machen Kuchen!“ Sie baut einen Berg und steckt Stöcke in den Sandkuchen. Alena lacht: „Guck mal, Claudi. Das sind Kerzen. Ich hole noch Blumen.“ Jenni und Alena halten die ganze Zeit wortlosen Blickkontakt. Alena holt Gänseblümchen von der Wiese und hält sie Jenni wortlos hin. Jenni, die sonst auch sehr viel redet, reicht ihr wortlos den begehrten Holzblock. Sehr sozial, wie ich finde. Alena strahlt, spielt einen Moment mit dem Klotz, dann geht sie zurück zum Klettergerüst.

Zwischenbilanz der Beobachtungen

Während dieser intensiven Beobachtungen kam tief vergrabenes Wissen aus der Ausbildungszeit im Fach Psychologie wieder an meine geistige Oberfläche.
Obwohl die Beobachtungen eigentlich keine neuen Erkenntnisse über Alena brachten, hat es mich doch sehr erstaunt, wie konkret die bis dahin nur angenommenen Thesen (über frühe Hochbegabung) bewiesen werden können.
Das merkte ich vor allem dann, wenn ich mit meinen Kolleginnen über die Beschäftigungen mit Alena sprach. Sehr positiv finde ich, dass dadurch Hochbegabung in unserer Gruppe und in der ganzen Kita ein Thema geworden ist und die Kolleginnen dafür sensibilisiert wurden. Ich nehme mir auf jeden Fall vor, Alena immer wieder anspruchsvolle und auch lang dauernde Beschäftigungen anzubieten und ihren Umgang damit zu protokollieren.

Erkenntnisgewinne durch Fragebögen

Um die bereits gewonnenen Erkenntnisse über Alena weiter zu vertiefen, bin ich gemeinsam mit Alena (im Alter zwischen 4;2 und 4;7 Jahren) verschiedene Fragebögen durchgegangen oder habe entsprechend formalisierte Interviews geführt. Dies sind im einzelnen:
– der Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter
– der IHVO-Fragebogen zur Selbsteinschätzung des Kindes, wie es die Kommunikation in der Kitagruppe erlebt,
– der Interessen-Fragebogen für den Kindergarten.

Zur Vorbereitung auf ein auswertendes Gespräch haben Alenas Eltern zudem den
– IHVO-Elternfragebogen für 4- bis 6-jährige Kinder im Kindergarten ausgefüllt.

Noch eine wichtige Vorbemerkung.
In der Zeit dieser Erhebung findet in der Kita eine großangelegte Umstrukturierung statt, die bei den Erzieherinnen und den Kindern sowie bei den Eltern zu großer Unruhe führt:
– das Konzept der altersgemischten Gruppe wird teilweise aufgegeben,
– mit zahlreichen Kindern einer geschlossenen Einrichtung wird eine neue Gruppe gebildet,
– die Leitung der Gesamteinrichtung wechselt.
In Alenas Gruppe ändert sich allerdings wenig, sodass auch die Kontinuität der Beobachtungen gewahrt werden kann.

Die Auswertung des IHVO-Kommunikations-Fragebogens ergibt, dass Alenas Selbsteinschätzungen in etwa mit meinen Erkenntnissen übereinstimmen.

Alena benennt erwartungsgemäß Jenni als besonders beliebte Spielpartnerin und sieht sich in einem guten Kontakt zu den Jüngeren in der Gruppe. Alena hört aber auch Mariana gerne zu, die ein cleveres, fantasievolles Kind und sicherlich eine interessante Spielpartnerin ist.
Obwohl Alena viele gute Spielideen einfallen, hat sie das Gefühl, diese nicht immer in die Gruppe einbringen zu können. Das könnte an ihrer bestimmenden Art liegen.
Antipathien benennt sie zu zwei Jungen, Amar und Jeremy. Dennoch hat sie Amar in ihre Turngruppe gewählt, „damit er manches besser lernt“, wie Alena sagt. Hier wird ihr starkes Sozialverhalten sichtbar. Über einen anderen Jungen, Frederik, hebt sie positiv hervor, dass man von ihm etwas über Fußball erfahren kann.

Den Interessenfragebogen beantwortet Alena interessiert und zügig. Am längsten (6 Sekunden!) überlegt sie bei der Frage, was ihr am Kindergarten nicht gefällt, und dann kommt dies: „Die großen Kinder passen nicht gut auf die Babies auf, weil den Babies was passieren kann.“

Wie schon in dem IHVO-Fragebogen, benennt sie erneut Jenni und Mariana als liebste Spielpartner, zusätzlich nennt sie – sogar an erster Stelle – Frederik.
Auf die Frage, was sie „gern noch ein bisschen besser können“ würde, betont Alena: „Ich möchte gerne können, dass ich schreiben kann.“

Auf eine weitere Frage, was sie gerne lernen möchte, antwortet Alena: „Flugzeug selber fahren, ein Riesenrad selber drehen.“ Auf meine Rückfrage zum Riesenrad erklärt sie, dass sie lernen möchte, die Technik in Gang zu setzen und zu verstehen, was dort passiert.

Als schwierig (aber wohl durchaus positiv) empfindet sie für sich, „wenn ich mir Sachen alleine angucken muss – zum Beispiel neue Spiele, die ich den Kindern dann erkläre.“
Und was nervt sie häufig? „Wenn die Kinder nicht auf mich hören, zum Beispiel wenn ich ihnen sage, dass sie leise sein müssen. Die müssen das lernen, aber die verstehen das nicht. Die Kinder nehmen auch oft etwas weg, was anderen gehört – und dann nehmen sie das mit nach Hause oder zur Oma.“
Diese Befürchtung hegt sie auch für ihr Lieblingsspielzeug, einen Stoff-Affen: „Er liegt auf dem Puppenschrank. Ich habe Angst ihn hier zu verlieren. Er ist so schön.“

Nach ihrem Lieblingsbuch befragt, nennt sie: „Cinderella. Meine Mutter liest mir das gerne vor – mein Papa nicht, weil das nur für Frauen ist.“
Eine komplexe Antwort gibt Alena auf diese Frage: „Du triffst eine alte Frau, die alles über die Welt und das Leben weiß. Was würdest Du sie fragen? Was auch noch?“ –
„Ich würde nichts fragen, weil meine Mama sagt, dass fremde Frauen Hunde klauen. – Ich würde sie fragen, wie man ein Auto steuert oder eine Rakete.“

Erstaunt hat mich, dass sie zwei Antworten mit dem Satz abschließt: „Und fertig!“ Offenbar ist Alena damit zu keinen weiteren Aussagen bereit.

Nachdem sie zunächst „Malen“ als eine Lieblingsbeschäftigung angibt, erläutert sie später auf die Frage, worauf sie „richtig stolz“ sei, unvermittelt: „Ich male nur noch Krickelkrakel, weil: wenn ich schön male und da geht was daneben, dann ärgere ich mich. Weil ich dann nicht das male, was ich will. Ich kann es dann nicht.“
Das zeigt mir die hohen Anforderungen Alenas an sich selbst. Unbedingt ist nun darauf zu achten, Überforderung zu vermeiden. Wir müssen Alena lernen lassen, ihre Ideen in feinmotorischer Gestaltung geduldig umzusetzen und auch Nicht-Perfektes zuzulassen.

(Siehe auch den Beitrag: Zeichenkurs mit Linda)

Ihre soziale Verantwortung geht ihr über das eigene Interesse, einen Hubschrauber selber zu fliegen. Das zeigt ihre Antwort auf die Frage nach einem möglichen Berufswunsch. O-Ton Alena: „Notärztin – Krankenwagen und Hubschrauber fahren, um Menschen zu retten.“

Auf einer abschließenden Liste von insgesamt 17 Angeboten (von Theaterspielen über Lesen, Computer, Schreiben und Rechnen bis zum Lösen von Rätseln) kreuzt Alena ohne zu zögern alles als besonders interessant an – das zeigt sich auch im Kindergartenalltag.

(Anmerkung der Kursleitung:
Erstaunlich, dass sie alles gerne macht. Solche Blätter bekommen wir selten zu sehen.)

Die vielfältigen Interessen und Fähigkeiten Alenas, die oft erst in höherem Alter erwartet werden, spiegeln sich auch im Gelsenkirchener Entwicklungsbogen, den ich mit ihr im Alter von 4;6 durchgegangen bin. Hier konnte ich für sie 26 von 28 Items der Altersgruppe 5 bis 5;6 ankreuzen. Im Altersbereich „5;6 bis Einschulung“ erreicht die Viereinhalbjährige immerhin 40 von 54 Anforderungen, davon jeweils sämtliche in den Sachbereichen „Sprache“, „Kognitive Entwicklung“ und „Soziale Kompetenz“. Lediglich in den Bereichen „Feinmotorik“ und „Grobmotorik“ erreicht sie „nur“ das Niveau der Altersgruppe 5 bis 5;6 Jahre.

Das Elterngespräch

Aus Termingründen schaffen wir es erst beim dritten Anlauf, das Elterngespräch über unsere gesammelten Beobachtungen zu führen. Alena ist inzwischen 4;7 Jahre alt.

Bei meinem Eintreffen zeigen sich die Eltern verlegen, da sie noch mit dem Ausfüllen des Elternfragebogens beschäftigt sind. Ich zeige Verständnis und sage, dass es kein Problem sei, manche Fragen nicht zu beantworten – wir können ja nun in Ruhe darüber sprechen. Sie sind erleichtert und ich schlage vor, mit dem Gespräch über den (Gelsenkirchener) Entwicklungsbogen zu beginnen. Damit möchte ich ihnen Selbstsicherheit geben, denn darüber haben wir bereits vor einem halben Jahr geführt – über unsere damaligen Erkenntnisse.

Der Entwicklungsbogen zeigt nur noch einige wenige Anforderungen, die einzuschulende Kinder erfüllen sollen – wobei Alena ja noch viel jünger ist. Die noch zu erwerbenden Fähigkeiten finden sich für Alena ausschließlich im fein- und grobmotorischen Bereich, was ich altersentsprechend finde.

Vorzeitige Einschulung?

Nach Alenas bisheriger Entwicklung gehe ich davon aus, dass sie bis zum fünften Geburtstag alle Anforderungen erfüllen wird. Damit kann Alena für das kommende Schuljahr als schulreif bezeichnet werden. Sofort sagen die Eltern, dass sie sich seit einigen Wochen mit diesem Gedanken beschäftigen. Die Grundschule liegt ihrem Haus gegenüber. Alena sieht jeden Morgen sehnsüchtig aus dem Fenster und sagt, dass sie jetzt gerne in die Schule gehen möchte.

Alenas Interesse an Zahlen, an Buchstaben, an Fragen aus Natur- und Sachgebieten und ihre Suche nach älteren Kindern haben uns im Verlauf des Gesprächs dazu gebracht, dass Alena für das nächste Jahr in der Grundschule angemeldet werden soll (dann ist sie 5;5). Im Kindergarten wollen wir sie deshalb nun am Vorschulprogramm „Schlaufüchse“ teilnehmen lassen.

Die Entscheidung, sie vorzeitig einschulen zu lassen, wird jedoch erst vor den Sommerferien, nach Probeunterricht in der Grundschule in Zusammenarbeit mit Alena gefällt. Sollte sie dann nicht mehr vorzeitig in die Schule wollen, würde die Entscheidung natürlich gegen die Einschulung fallen.

Nun sehen wir uns den Kommunikations-Fragebogen an. Unser gemeinsames Fazit: Alena orientiert sich an Jenni und Mariana, den ältesten Kindern der Gruppe. Zugleich übernimmt sie gerne die Verantwortung für jüngere Kinder und kann leider nur von den Erwachsenen etwas lernen.

Schlussfolgerungen aus dem Interessenfragebogen

Das Gespräch mit den Eltern über den Interessen-Fragebogen für den Kindergarten bringt eine Reihe neuer Einsichten.
Positiv überrascht sind die Eltern von Alenas Wortwahl. Erstaunt sind sie über Alenas Bericht von ihrem Spielzeug-Affen, der immer auf dem Puppenschrank liegt. Sie kennen ihn zwar, wissen aber bisher nicht, wie gut behütet und beobachtet er dort liegt.

Alenas Schilderung, dass der Vater sich weigert, Cinderella vorzulesen, bringt uns alle zum Lachen. Der Vater bestätigt, dass er sich weigere, die Geschichte vorzulesen – er hasse sie.

Warnung vor Perfektionismus

Zu Alenas Erklärung, dass sie nur noch „Krickelkrakel“ macht, weil sie (vermeintlich) nicht gut genug malen könne, sagt die Mutter, sie selbst sei sehr perfektionistisch und verlange das auch von Alena. Sie male sogar Alenas Mandalas nach!
Glücklicherweise zeigt sie sich darüber selbst befangen. So fällt es mir leicht, sie davon zu überzeugen, dass diese Verhaltensweise sehr viel Schaden anrichten kann. Ich schlage ihr vor, Alena demnächst beim Malen offen zu sagen, dass sie für ihr Alter echt toll malen und ausmalen kann. Auch Eltern können Fehler eingestehen. Und Kinder dürfen nicht unterschätzt werden, als könnten sie Verhaltenskorrekturen der Eltern nicht verstehen.

Beide Eltern sagen von sich aus, sie sähen jetzt auch, dass sie Alena viel zu selten loben. Darin könne auch die Ursache für Alenas oft hektische und unkonzentrierte Arbeitsweise liegen. Sie wollen ihr von nun an mehr Mut geben, Fehler zu machen. Wie könnte das besser gehen, als wenn sie dies Alena vorleben.

Die Eltern bestätigen viele Erkenntnisse aus der Kita

Beim gemeinsamen Durchsehen des mittlerweile zum Teil ausgefüllten Elternfragebogens zeigen sich in allen Bereichen Übereinstimmungen mit den von uns erhobenen Fragebögen.

Die Eltern bestätigen unsere Beobachtungen über Alenas besonders ausgeprägte Selbstständigkeit und ihren großen Wortschatz. Auch sie beobachten, dass Alena am liebsten mit deutlich älteren Kindern spielt, sich lange (“ca. 1 Stunde“) auf Beschäftigungen wie Malen und Bücher anschauen konzentrieren kann. Ebenfalls sehen sie ihr Interesse für Zahlen und Buchstaben, am Lesen- und Schreiben-Lernen. Sie wissen auch, dass Alena „am liebsten jetzt schon die Schule gehen möchte“.

Insbesondere heben auch die Eltern die Stärke Alenas im Umgang mit anderen Menschen hervor. Als Stärken ihrer Tochter nennen sie „verständnisvoll, einfühlsam“. Dazu berichte ich den Eltern ausführlich über Alenas Turngruppe.

In diesem Zusammenhang sprechen wir erneut über Alenas Selbstvertrauen. Bei Dingen, die sie beherrscht, hat sie natürlicherweise Selbstvertrauen. Sie zeigt sich auch stets aufgeschlossen, Neues zu lernen. Klappt das jedoch nicht auf Anhieb, wird sie nervös und verliert ihr Selbstvertrauen.

Die Frage, ob Alena sich ein Kita-Kind als Freund/in wünscht, lassen die Eltern im Fragebogen offen. Sie sagen, dass sie schon länger überlegen, wer da in Frage kommen würde. Sie haben den Eindruck, dass Alena eine/n Freund/in sucht, denn sie habe sich zuhause beschwert, dass sie die großen Kinder aus der neu hinzu gekommenen Gruppe immer noch nicht kenne. Hier sehen wir eine Schwachstelle unserer Arbeit: Alle Kinder dürfen jederzeit nach Absprache in die andere Gruppe gehen, sie tun es aber nicht, Hier müssen wir dringend aufarbeiten.

(Anmerkung der Kursleitung:
Gut, dass diese selbstkritische Einschätzung schon wenige Wochen nach der oben erwähnten Umstrukturierung der Kita erfolgte – mit Alenas Unterstützung!)

Auf die Fragebogen-Frage „Worüber lacht ihr Kind gern?“ wissen die Eltern keine Antwort, was sie betroffen macht. Wir finden aber schnell heraus, dass Alena eher der Typ ist, der lächelt. Ich versuche den Eltern zu erklären, dass nicht jeder Mensch, der nicht laut und herzhaft lacht, gleich ein unglücklicher Mensch ist. Alena ist ernsthaft, aber nicht unglücklich, wenn auch ein wenig melancholisch.

Ich frage dann, wie sich Alena momentan zuhause im allgemeinen verhält, denn mir kommt sie derzeit ein wenig gestresst vor. Die Eltern sind vom Umzug, Renovieren und der Eröffnung ihres Cafés in der Tat ziemlich fertig. Alena bemuttert ihre Eltern, sie schätzt die Situation anscheinend völlig richtig ein. Sie schickt ihre Eltern auf die Couch zum Ausruhen, macht ihnen Salat und räumt auf – zum Glück alles nicht perfekt…

(Anmerkung der Kursleitung:
Ein kluges, liebes Kind – das aber dringend etwas begeisterndes Eigenes braucht!)

Wir sind uns einig, dass Alena dringend eigene Bedürfnisse finden sollte, um dann ihren Interessengebieten nachgehen zu können. Ich frage nach eventuellen musikalischen Interessen – und siehe da: Alena will schon lange Geige lernen – wahrscheinlich meint sie jedoch Cello. Die Mutter will sich in der Musikschule nach entsprechenden Möglichkeiten erkundigen. Außerdem weise ich auf die Aktivitäten eines örtlichen Vereins für Eltern hoch begabter Kinder und auf die Internetadresse des IHVO hin.

Zum Abschluss des fast dreistündigen Gesprächs einigen wir uns auf ein Gesprächsprotokoll und ich gebe den Eltern noch Informationsmaterial über Hochbegabung und vorzeitige Einschulung mit.

Sie können Alenas Förderung, soweit sie in den Handbuch-Beiträgen dokumentiert ist, chronologisch über knapp zwei Jahre weiter verfolgen:

Alena (4;6) leitet eine kleine Turngruppe

Die tote Mutter von Pompeji und Buntstifte für Südafrika

Elektrogeräte demontieren

Alena (5) lernt Buchstaben – wann soll sie in die Schule?

Alena (5;2) lernt das Schattenspiel kennen

Alena und eine Kerngruppe werden Experten der Lernwerkstatt

Datum der Veröffentlichung: April 2018
Copyright © Hanna Vock, siehe Impressum

Diese Aufzeichnungen stellte mir eine Mutter zur Veröffentlichung – alle Namen wurden verändert – zur Verfügung.
Herzlichen Dank dafür.
Hanna Vock

1 Jahr

Du plapperst neuerdings nach: mamamama, papapapa, jajajaja, neinneinnein. Du kuschelst dich abends beim Lesen und Singen an mich, das ist sehr schön!

13 Monate

Die letzten Tage waren recht anstrengend mit Dir: du hast mehr und mehr deinen eigenen Kopf, wenn es nicht nach dir geht (und wir wissen gelegentlich nicht genau, was du möchtest) kreischst du schrill und ohrenbetäubend.

Du tust dich sehr schwer mit der Eingewöhnung in die Kita! Du wütest und weinst und schimpfst und schluchzt – sobald ich dich dort ‚allein‘ lasse, bist du außer Rand und Band. Auch die Zeit vor und nach der Kita war oft wirklich schwierig mit dir – du warst sehr weinerlich, oft wütend wegen Kleinigkeiten und wenig entspannt und gelassen, wie ich dich bisher kannte. Ich wünsche mir sehnlichst, dass du dort bald glücklich bist und spielst und lachst!

Pias erstes Mal: Selbst etwas auf die Gabel pieken und essen.
Du hast angefangen, Stühle herumzuschieben und schrittweise hinterherzulaufen – freie Schritte wagst du noch nicht.

Du ordnest die Worte ‚Mama‘ und ‚Papa‘ immer besser zu.
Du zeigst auf dich selbst und wir sollen dann ‚du bist Pia‘ sagen.
Du kannst einen Affen nachmachen ‚uh-uh-uh‘!
Du ‚telefonierst‘ gern mit Scheckkarten oder Duplosteinen.

Du hörst sehr genau zu, wenn wir dir auf den Autofahrten zur/ von der Laube etwas vorsingen.
Du lachst mit, wenn wir über etwas lachen.
Neuste ‚Worte‘, die du benutzen kannst: ‚BA’nane, to’MA’te, ‚Sss‘ steht für Musik.

14 Monate

– du brabbelst ‚Rodtirotdi-odje-naaien-ja-nana‘ in variabler Reihenfolge
– du gehst bis zu 8 bis10 Schritte frei, jeden Tag einige mehr
– du buddelst konzentriert, teils allein vor dich hin, teils mit Aufforderung an uns, mitzuspielen
– du darfst den Lichtknopf drücken und bist total begeistert, was das bewirkt (dein Papa ist ebenfalls begeistert, weil du dich so freust)
– du liebst es, Bauklötze in eine leere 6-Liter-Wasserflasche zu werfen und bist schnell sehr geschickt darin.
– Du fährst gern mit Spielzeugautos herum und machst ‚brrrrr‘ als Geräusch dazu.
– Du beginnst, Duplosteine zusammenzustecken.
– Du sortierst und sammelst Eicheln, füllst sie in den Sandspielzeug-Eimer und leerst sie wieder aus.

Du antwortest auf ‚die Kuh macht‘ MUH, ‚der Affe macht‘ UHUH, ‚das Schwein macht‘ CHRCHR. Wenn ein Krankenwagen vorbei fährt, sagst du TÜTA. Ein Ball heißt BAI. Du streichelst Andere (Mama Papa oder auch andere Kinder) und sagst laut EIIII dazu.

Du liebst An- und Ausziehen: Socken, Schuhe, Hüte, Mützen, Oberteile. Aber auch eine Windel ziehst du dir auf den Kopf oder legst dir Bandnudeln wie einen Schal um den Hals.

15 Monate

Du kannst laufen. Auf einmal ist es wie selbstverständlich und du freust dich sehr, wenn du gelobt wirst für einmal den Flur hinunter tapsen.

– du entwickelt Interesse am Turmbau
– du kannst selbst deine Spieluhr aufziehen
– du sagst ‚Carla‘ (so heisst ein Baby in deiner Kitagruppe), wenn man dich auffordert
– wenn man dich bittet und Glück hat, gibst du einen Kuss
– du hilfst beim Spülmaschine ausräumen oder Wäsche aufhängen
– du sagst ‚MEINE‘ und ‚NEIN‘ zum Beispiel, wenn ich dich auffordere mir deine geliebte Trinkflasche zu geben
– du telefonierst mit mir. Dein Papa beschreibt, dass du sehr aufmerksam zuhörst und ‚Mama‘ Richtung Telefon sagst.
– du liebst es, Photoalben anzusehen. Dabei interessieren dich nur Bilder mit Papa und Mama
– du malst begeistert auf einem riesen Blatt Papier, welches dein Papa von der Arbeit mitgebracht hat
– du sagst ‚Carla‘ als Bezeichnung für Babies, auch für dich selbst, wenn du ein Foto siehst
– du brabbelst und redest zeitweise ohne Punkt und Komma
– du sagst Worte, die klingen nach ‚Schuhe‘ ‚Kita‘ ‚Kette‘ ‚baden‘.
– du wäschst dir begeistert die Hände.
– du kannst dich sehr kontrolliert die Treppe runter bewegen.
– du sagst ‚mei‘ für schmeißen, ‚au‘ für schaukeln, ‚ti‘ für Stirn, ‚tita‘ für Kita, ‚oha‘ für Opa/Oma, ‚alle‘.

16 Monate

Derzeit liebst du es, Bücher anzusehen – oft schleppst du nacheinander 6, 8, 10 Bücher herbei, kletterst neben mich aufs Sofa und blätterst sie konzentriert durch. Du zeigst auf Nachfrage auf Hunde, Bälle, Kühe und kommentierst mit ‚wau, Ball, muh‘. Du hast auch eigene Worte, z.B. der Igel heißt ‚au‘ (weil man sich pieken würde..?), eine Auge ist ebenfalls ‚au‘ und eine Schaukel.. immer noch ‚au‘. Auch kannst du ’nee‘ für Schnee, ‚Beine‘ für Beine, ’see‘ für Musik, ‚ru‘ für Rutsche.

Mehr neue Worte: ‚bea‘ für Bär, Teddy, Tee, ‚ka‘ für Kaffee, ‚pieln‘ für spielen, ‚au‘ für auf, ‚rö‘ für Elefant, ‚ta‘ für tatütata, ‚thaii‘ für Gesundheit, ‚hau‘ für Hause/nach Hause.

Du testest uns, indem du haust (wenn du dich ärgerst oder etwas nicht klappt wie du willst). Wir sind streng und lassen dir da nichts durchgehen, obwohl es natürlich nicht wirklich weh tut. Wir sagen sowas wie ‚Nein Pia, ich möchte nicht, dass du mich haust‘ oder ‚wenn du mich haust, werde ich böse‘ oder ’nicht hauen. Hör auf!‘. Du guckst dann betreten und starr weg und atmest ganz lustig flach- süß! Aber auch anstrengend, manchmal machst du 5 bis10 Minuten kaum etwas anderes, als uns mit Hauen zu provozieren.

Du hantierst derzeit gern mit Schlüsseln, spielst Trommel auf Töpfen und Deckeln oder schraubst Papas Teekanne auf und zu. Du buddelst immer noch gern im Sand, schiebst deinen Kinderwagen oder trittst gegen deinen Ball.

Du kennst deine Körperteile: Nase ’na‘, Auge ‚au‘, Stirn ‚tia‘, Wange, Mund, Zähne, ‚zee‘, Zunge, Kinn, Ohr ‚oa‘, Bauch ‚bau‘, Popo ‚po‘, Arme ‚ahme‘, Hände ‚ha‘, Beine ‚beiii‘, Knie, Füße, Zehen ‚ze‘.

17 Monate

Du sagst, wenn man nach dem Mittagessen fragt ‚was kommt jetzt, Pia?‘ ‚HEIA!‘.
Wir haben dir das Wort ‚bitte‘ beigebracht. Seitdem kann man dir keinen Wunsch abschlagen.
Du bist erstaunlich lustig, machst Späße und Faxen.
Du tobst gern herum, alberst auf dem Sofa, lässt dich auf den Po plumpsen.

Du sprichst mehr und mehr – es kommen Zweiwortsätze wie ‚Tür auf‘- du erinnerst Dinge von gestern.
Du zelebrierst gutes Essen mit lautem ‚mhhhhh‘ und wirfst genießend den Kopf in den Nacken.
Das mit dem Hauen machst du so gut wie gar nicht mehr.

Du sagst ‚Möhre‘- es klingt wie ‚Moche‘ (aus Mochito).
Du bist geduldiger geworden. Wir sagen jetzt vor jedem gemeinsamen Essen ‚guten Appetit‘ und halten uns an den Händen dazu. Du sagst ‚tit‘ und forderst das Händehalten, damit es endlich losgeht mit dem Essen.

20 Monate

Seit einigen Tagen wissen wir, dass ich wieder schwanger bin.

Du bist sehr beflissen, wenn wir dir eine Regel beigebracht haben (z.B. am Bahnhof auf dem Bahnsteig nicht über die durchgezogene Linie zu treten) – du redest dann sogar mit dir selbst „neinnein“ wenn du nah dran bist, die Regel zu brechen.

Du spielst ein einfaches Tierpuzzle sehr gern.
Du sagst jetzt fast immer die Farben richtig: Rot Bau Grün Belb (gelb) Rosa Waaz (schwarz) Braun Silba Gold Weiß.
Du kennst viele Körperteile: Augen Nase Mund Ohren Kinn Stirn Zähne Zunge Haare Hals Schultern Brust Busen Ellenbogen Arm Hand Daumen Finger Bauch Po Beine Füße Zehen.

Deine Lieblingslieder derzeit: Hänsel und Gretel, Es war eine Mutter, Meine Oma fährt im Hühnerstall Motorrad, Aramsamsam.

Du kannst immer besser rennen.
Du sagst „selba machen“ „selba anziehn“.
Du geniesst auf einmal Streicheleinheiten wie Beine kraulen und forderst, sobald man eine Pause macht, „mehrmehrmehr“.
Du bekommst Schraubdeckel (von Cremetube oder Marmeladenglas) auf.

Du lernst im Eiltempo. „Gummistiefel“ „Sonnenblume“ „Badewanne“ kommen fehlerfrei aus deinem Mund. Du kannst Socken anziehen. Dich selbst eincremen. Dir Haare/Bauch/Füße waschen. Auf Aufforderung Duplosteine in eine Kiste aufräumen. Du rufst laut „Tschüß! Danke!“, als wir den Schuhladen verlassen.

22 Monate

Du sagst: „Pia kann das schon selber“ oder „Pia kann das noch nicht“.
Die meisten Nächte schläfst du durch – Ausnahmen kommen vor.
WassermeLONE ist deine Lieblingsspeise.
Es gibt nach wie vor kein Lieblingskuscheltier – nur Schnuller und Wasserflasche sind unverzichtbar.

Extrem witzige Geschichte: Wir sind im Dänemark in einem zauberhaften Haus in den Dünen. Du bist mit dem Buggy gestürzt aufs Knie. Ich biete an zu pusten, darauf du „Pia selber pusten“, bückst dich und pustest dein Knie. Kommentierst dann noch „wieder gut“ und schiebst weiter.
Kurz darauf stößt du dir den Kopf am Terrassentisch. Jonas fragt, ob er pusten solle, du wieder „selber pusten“, pustest einfach so ins nichts und gehst zufrieden weg.

Du begrüßt den Tag auf der Terrasse mit „Hallo Welt!“
Du redest wie verrückt- hast einen riesen Schub gemacht:
– Pia spielt eben noch
– Papa hat kurze Hose an
– Donner! Pia Angst!
– Oh, Fliege! Tut dir nichts!
– Pia tobet
– Pia esset (isst)
– Tschüß Meer! Bis morgen.
– Kleinen Buggy schieben
– Pia möchte lieber nicht Bane essen.
– Paaapa! Komm mal mit!
Du singst Backe Backe Kuchen und Liebe Liebe Sonne. Wenn wir mitsingen, sagst du streng „Pia alleine!“

23 Monate

„Nein, Pia möchte nicht mehr Ba(na)ne essen“.
Du hilfst gern im Garten: gießen, Fröschen beim Hüpfen zusehen, Gehweg mit Kreide bemalen gehören zu deinen Lieblingstätigkeiten.
Du sagst, aus dem Nichts heraus: „Pia hat ein Töpfchen zu Hause in der Mansteinstraße fünf.“

24 Monate

Ich: „Pia, möchtest du ein Ei essen?“
Pia, zu ihrem Papa:
„Mama hat gefragt, ob Pia ein Ei essen möchte.“

2 Jahre 1 Monat

„Oh, mir ist etwas runtergefallen!“
Du hattest neue Sandalen und Socken an, als ich dich bei Oma abholte. Ich dachte im ersten Moment ‚von Oma‘. Also frage ich ‚oh Pia hast du neue Schuhe?‘ und Oma guckt verständnislos – sie hatte dich in der Kita das nämlich auch gefragt und du meintest ‚ja, hat Papa mir am Flughafen gekauft‘ – DAS IST FREI ERFUNDEN GEWESEN!! Haben dich dann nochmal zur Rede gestellt, dann erklärtest du mir ‚die gehören Frieda. Pia will die leihen‘ …jetzt müssen wir eine dicke Entschuldigung liefern morgen.

Im Garten kommentierst du meine Erklärung, dass wir den Hammer von deiner Hammerbank zu Hause vergessen haben, mit: „So isses im Leben!“

Dein Papa und du gucken das ‚Unser Baby‘ (Buch mit Pappklappen) an. Man kann den schwangeren Bauch einer Frau aufklappen und sieht dann das Baby. Dein Kommentar zu Papa: „Mama hat KEINE KLAPPE!“
Du hast das erste Mal gesagt: „Mama?! Ich hab dich lieb. SEHR lieb.“

2 Jahre 2 Monate

Du erzählst mir am Strand strahlend „Ich hab da Sand reingetan!“ Auf meine Nachfrage „worein, Pia?“ zeigst du auf die kleine Reißverschlusstasche am Rucksack, in der sich mein Handy befindet… 3/4 im Sand verschwunden!!

Oma sagt zum Abschied „ich mach mich vom Acker“. Du fragst „gehst du jetzt zum Acker?“
Du entwickelst Phantasie… „Wir wohnen in einer FAHLA!“

2 Jahre 3 Monate

Du singst auf die Melodie von Bruder Jakob: „Kleine Schwester, kleine Schwester, schläfst du noch?“ Du singst oft und gern aus vollem Hals: Vogelhochzeit, Krokodilsong, Kleckselied, Schneeflöckchen Weißröckchen, Frère Jacques uvm…
Du vermutest: „der Auerhahn tut sich immer weh. Und dann sagt er AUA“, „der Kakadu hat Kaka gemacht“

Du bist sehr empathisch, hilfst mir beim Puschen anziehen, fragst ob mein Rücken noch weh tut oder ob ich noch müde bin.

2 Jahre 5 Monate

Neuste verbale Äußerung: „ein Kamel hat 2 Höcker“. Meine Nachfrage: „und ein Dromedar?“ Deine Antwort: „das hat einen HOCK!“
„Der Thunfisch hat immer viel zu tun.“

Ich frage, wohl etwas zerstreut an dem Abend: ‚willst du Wasser oder Milch trinken, Pia?‘ Du: ‚Wasser! Hab ich doch schon gesagt. Muss ich alles zehnmal sagen?!‘

2 Jahre 6 Monate

„Ich hatte eine Nabelschnur am Bauchnabel, als ich noch ein Baby war. So wie Nora. Papa hat die durchgeschnitten, und bei Nora auch.“

Du spielst mit einem Zollstock, faltest ihn auseinander und zusammen. Hältst ihn so, dass du dich messen kannst (wie wir es kürzlich getan haben). Ich frage: „wie groß bist du denn?“ Darauf Du: „Zwei Jahre.“

Abends reflektiert sich die Kerze in der Balkontür. Du sagst plötzlich „es sieht so aus, als wären das ganz viele Kerzen“.
Der wenige Schnee, der gestern lag, ist geschmolzen. Du kommentierst: „ich wollte doch mit Papa Schlitten fahren. Jetzt bin ich ein bisschen traurig.“

2 Jahre 7 Monate

Aus der Kita frisch zu Hause. Du sagst: „Jetzt muss ich mal einen Moment spielen gehen..ich brauche auch mal einen Moment für mich!“
Du erkennst in Großbuchstaben geschriebene Worte
HANNA
PIA
JONAS
NORA
REINHARD
OMA

Jonas ruft aus der Küche: „Pia, kommst du mir helfen, es gibt gleich Abendbrot.“
Du, aus dem Kinderzimmer: „jahaa ich komm ja schon! Brauchst dir keine Sorgen machen!“

Du: „Mama wenn ich 3 bin will ich arbeiten gehen“. Ich: „ok…. als was möchtest du denn arbeiten?“ Du: „Als Biene. Und du musst mich schminken dann.“

Im Vorbeilaufen benennst du vom Buggyboard aus die Automarken. Du kennst VW, BMW, Mercedes, Fiat, Toyota, Seat und einige mehr.

Du heute „Bist du noch müde Mama?“ Ich „ja Pia, sehr“. Darauf du „Dann trink mal einen Kaffee, der hilft dir!“

Am späten Nachmittag auf dem Heimweg: „Oh guck mal! Der Fußballplatz ist jetzt alle. Weil die wollen ja auch mal Feierabend machen. Dann noch Abendbrot. Und Zähne putzen. So geht das.“

2 Jahre 8 Monate

Du ziehst sehr geduldig deine Puppe Emmi an und aus. Du schneidest gern mit meiner Hilfe etwas aus. Du klebst gern Aufkleber auf. Du guckst gern Bücher an. Du singst stundenlang. Du badest gern mit Schaum. Du fährst sehr sicher mit dem Laufrad. Du liebst schaukeln.

Du kennst mittlerweile alle großen und kleinen Buchstaben, das ABC-Lied ist eines deiner liebsten, du buchstabierst deinen Namen fehlerfrei und schiebst die Magnetbuchstaben, die deine Tante dir geschenkt hat, sehr gerne in die richtige Reihenfolge.

2 Jahre 9 Monate

Die Briobahn ist gerade ‚in‘.

Manchmal sagst du ‚aber ich will noch nicht schlafen‘, wenn ich dir abends einen Gute-Nacht-Kuss gebe. Ich sage dann ‚du kannst ja noch singen‘ – und das tust du lauthals für gerne mal eine halbe Stunde.

Du fragst oft ‚was redet ihr?‘ oder ‚was hast du gesagt?‘, wenn Jonas und ich uns unterhalten. Wenn wir dann ausweichend sagen ‚das wollen nur Jonas und ich mal für uns besprechen‘ bist du traurig und weinst, sagst so etwas wie ‚aber ich verstehe dann gar nicht, was ihr meint!‘

Als Nachtisch liebst du Gummibärchen. Du gibst dich aber mit EINEM zufrieden!

Premiere: du warst heute 3 Mal für eine knappe Stunde windelfrei auf eigenen Wunsch (natürlich!) und hast vor dem Schlafengehen Pipi ins Töpfchen gemacht. Wir waren sehr stolz und haben dich feste gelobt. Du wolltest direkt auch ohne Windel schlafen gehen. Aber das konnten wir abwenden.

Eine Woche später: Heute früh kamst du um 7.15 Uhr und hast uns geweckt. Da hattest du schon allein den Schlafanzug ausgezogen, die Windel aus, warst Pipi machen gewesen und hattest Unterhose, Leggings, Oberteil und Socken angezogen. Nichts davon hast du je gemacht, ohne uns nicht vorher geweckt zu haben.

2 Jahre 11 Monate

Schokolade liebst du, betonst aber immer unsere Regel ‚nur eine Süßigkeit am Tag‘ und wenn du schon was hattest sagst du streng zu dir selbst ‚jetzt gibt es heute NIX mehr!!‘

Du spielst Briobahn. Lükspiel (Auch Hefte für 4+ überfordern dich nur selten). Puppe Emmi an/ausziehen und wickeln. Du hast angefangen, Bilder auszumalen. Du stempelst gern.

Du bist nur noch eine einzige Woche Krippenkind! Dann geht es zu den ‚Großen‘, wie aufregend. Nach anfänglicher Ablehnung hast du dich an die Idee mittlerweile ganz gut gewöhnt, warst ein paarmal dort zum Basteln oder Malen.

Du brauchst deine Windel nur noch fürs große Geschäft. Pipiunfälle gab es seit 14 Tagen keinen mehr, auch nachts schläfst du trocken und ohne Windel!

3 Jahre 2 Monate

Auf einmal puzzelst du gern. Du baust kreativ mit Duplo (und wirst wütend, wenn Nora mal dazwischen greift und etwas kaputt macht).

Du erkennst alle Zahlen bis 10 und zählst sehr sicher Dinge bis 10 ab.

Abends willst du mit mir immer noch über Sternzeichen sprechen, die haben es dir irgendwie angetan.

Du bist zauberhaft mit Nora, streichelst und küsst sie, machst Quatsch für sie, bringst ihr den Schnuller, wenn sie weint, oder nimmst ihn ihr ab und sagst ‚du bist gerade wach und zufrieden, dann brauchst du keinen Schnuller, Nora‘.

Was du neuerdings kannst: Du buchstabierst kurze gesprochene/gehörte Wörter, ohne sie zu sehen. P-I-A oder I-N-A zum Beispiel.

3 Jahre 3 Monate

Du träumst oft beim Essen oder redest und redest und redest. Wir müssen dich manchmal zu jedem Happen auffordern.

Du hast Neon-Filzstifte von Jonas mitgebracht bekommen und schreibst mit Hingabe Buchstaben. Es gelingen recht zuverlässig W, D, M, N (gelegentlich spiegelverkehrt), T, I, A, P.

Du kannst die Zahlen 1 bis 12 den Monaten zuordnen und verlangst, abgefragt zu werden; wir fragen also ‚welche Zahl hat der März?‘ und du antwortest quasi ohne Nachdenken ‚die drei‘.

3 Jahre 4 Monate

Du liebst Gesellschaftsspiele. Memory kannst du (mit 9 bis 11 Pärchen) schon ganz gut spielen.

Lange hast du schon immer gesagt ‚Baum fängt mit B an, Maus fängt mit M an‘ etc. Jetzt sagst du des öfteren ‚und nach dem B kommt ein A… und am Ende ist ein M‘.

Du zählst bis 39, danach kommt 50.

Eine Weile fanden wir dich schwierig, vieles hast du behauptet nicht zu können und warst schnell jammerig. Zurückblickend lag es wohl am Schlafmangel – seit wir dich konsequent um 19.30 Uhr im Bett haben, bist du wieder total süß und umgänglich.

3 Jahre 5 Monate

Das allererste morgens ist dein Schoko-Adventskalender. Du suchst die Zahl selbstständig, öffnest das Türchen, vermeldest was drin ist ‚Schoko-Igel‘ ‚Schoko-Auto‘ etc. und verspeist es genüsslich. Dann bietest du sofort an, auch in meinem Kalender für mich das Schoko-Ei auszupacken und Noras Türchenkalender zu öffnen.

Du liebst kleine Spiele auf meinem Handy, z.B. Malen nach Zahlen. Du hast deinen Wunschzettel geschrieben (du hast diktiert, was ich dünn vorschreiben sollte und es dann zügig nachgeschrieben) ‚WUNSCHZETTEL VON PIA EIN DUNKELBLAUES AUFZIEHAUTO EIN KLEINER ROLLER‘

Was du neuerdings kannst: aus eigenem Antrieb mit Kaplasteinen einen Turm bauen. Figuren mit Augen und Mund malen. Kommentar ‚das ist ein Lachgespenst‘.

3 Jahre 6 Monate

Du formulierst kompliziert, hakst nach, willst alles verstehen, worüber auch Erwachsene untereinander sprechen. Du buchstabierst geschriebene Wörter schnell und fehlerlos.

Zu gehörten Wörtern findest du sehr sicher den richtigen Anfangs- und Endbuchstaben.

Du schreibst ohne Aufforderung oder Hilfe PIA MAMA PAPA.

Du malst sehr sorgfältig aus, auch Schwungübungen oder Labyrinth-Wege-Finden fesseln dich.

Siehe auch: Kinder unter 3 Jahren – Ab welchem Alter wird es interessant?

Siehe auch: Elternbeobachtungen (zu Kindern unter 3 Jahren)

Siehe auch: Ein außergewöhnliches kleines Mädchen

Siehe auch: Beobachtungen an einem Baby/ Kleinkind

Datum der Veröffentlichung: Februar 2018
Copyright © Hanna Vock, siehe Impressum