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The Situation

Rheinauenpark in Bonn, snow, sunshine, children sledging. It hardly ever snows in Bonn, so today the children are thrilled to be sledging down the many slopes and hills of different heights and inclinations all over the park.

I didn’t bring a sledge so I’m just watching the children for a while. A gifted eleven-year-old is accompanying me on my stroll.

Then my delight in the children’s enjoyment is darkened by a shadow. On one of the slopes in the park I see a number of parents watching their children quite visibly and recognizably ride their sledges down the snow-covered flower beds of the park. Great parts have already been levelled by the sledges. Is that necessary? No, there is another slope just as good and no more than 50 meters off to the side which has no flower beds at all.

So I’m addressing one father and a mother standing a little further off in a friendly tone.

The Dialogue

“Excuse me, you may not have noticed …, there are flower beds down there; the gardeners have had their effort planting the pansies for next spring. Maybe your children could use another slope?”

The mother, close enough to overhear everything, isn’t reacting, she isn’t getting involved at any later point in the conversation either.

The father is irritated: “So what? The children have their right to have some fun, too, don’t they?”

I’m staying friendly: “Absolutely, but that wasn’t my point. The other day I was here with my grandson and we had all kinds of fun on a slope near here.

You see, there are quite a few slopes without flower beds at the bottom, right over there, 50 meters from here, for example, and over there, too. However, right here the flower beds are being destroyed, and they are there for everybody’s enjoyment. And then it’s also a waste of our tax money when the flower beds have to be done all over in spring.”

Replies he maliciously: “Oh, that’s what it is. Your enjoyment. And the money. That’s of course much more important than the children’s having some fun!” And turns away.

The Analysis

Next to me is still the gifted boy. He has followed the dialogue and now gives me his evaluation and analysis.

“Why do you think, he is stupid?”

“And why would you think, he’s is lazy?”

“And why do you consider him a coward?”

“And what do you think about that woman not saying a word?”

The Consequences

“So? Are you depressed?”

“Is there anything you can do about it?”

(The boy has agreed to the publication of our conversation.)

The Question and an Attempt to Answer

Is the boy getting a little carried away with the conclusions he draws from the situation, or is he not? Given, it is no capital crime to level a bed of pansies with your sledge. But that is not what has prompted this boy to offer such a precise analysis.

He is seeing the thoughtlessness, fuzziness of thinking and indifference of adults. And it is not the first time he is seeing it. His assessment is: a great many adults show stupid behaviour in the most different situations. He has experienced and observed this many times before.

When did he start wondering about it? I asked him. He said:

See also: Rules and Boundaries

My young conversational partner regards this widely spread thoughtlessness, the fuzziness of thinking and the indifference as responsible for the pending downfall of human civilization. These character traits scare him, and when facing them he feels deserted and helpless.

He needs encouragement by people who do make mistakes but who are able to understand they made a mistake and then admit it (see above: “If he reacted that way, that would be ok.”) – by people whom, on the whole, he doesn’t consider to be thoughtless, fuzzy or indifferent. These people arrive at similar conclusions as does he, which will relieve him of his sense of loneliness when he gets a chance to talk about it. They can tell him how they deal with it which may help him to live with the stupidity of the world and not despair of it (and consider suicide by self-poisoning).

They could help him see that there are also many adults, who come up with smart concepts, who try to implement them and that this is true for all domains of human civilization as for example in some areas of science. To work with these people and have a standing among them may become a positive goal in life and moderate fears.

This points to a heightened engagement by parents to encourage their gifted children and to an individual support of gifted children and teenagers. They should be engaged in serious and seminal projects.

A good example of this can be found in the book “Zeit der Geparden” [Time of the Cheetahs] on pages 29 – 36. (To the knowledge of the translater there is as of yet no English edition of this book.)

Recommended Reading

The Breaking of a Taboo

Gifted children frequently break a taboo: They consider some adults to be stupid. Sometimes they will say so, too, and set off reactions which point to a strong taboo.

Oftentimes it is even considered inadequate if one child thinks another child stupid – but adults are not to be assessed by them in this manner, never.

May a child consider an adult to be stupid? And it’s another question whether, and if yes, how a child should express this in front of an adult; a child should in any case be raised to have some discretion and avoid any unnecessary affront.

It is, however, a fact that gifted children will from an early age on analyze and evaluate the utterances and actions of adults. This is just part of their intense urge to think in order to understand the world. Especially socially gifted children will observe minutely how adults act and they will form their own opinion about it.

Of course they can be mistaken or draw premature conclusions, just like we adults will sometimes do. Yet, at a closer look their evaluations appear surprisingly precise and substantiated. The scene described above is a good example.

If children again and again experience that adults think illogically, that they don’t see correlations or get them mixed up, that they don’t grasp the complexity of a given problem, that they say one thing and do another, that they are terribly uninformed and don’t want to be informed, then this will render psychological effects in the gifted children. These may not be entirely avoidable, but this must be born in mind when working with these children.

It is also important to honestly ask oneself: How well do I, as a kindergarten teacher, deal with it if a child points to a mistake I have made? Am I afraid of being considered stupid by a child? What would that mean to me?

Quite a few gifted teenagers have told me that they had internally struggled with their experiences, that for the longest time they had wanted to believe adults disposed of the same mental capacities they themselves had at their command. For some of them it was a long and painful (and lonely) process to ultimately realize that this is not so. The above mentioned taboo has its part in such a development.

It is vital to take the thinking processes of gifted children seriously when they are dealing with an understanding of their social surroundings.

It is important to break the taboo – and at the same time to face up to the educative demand for respect, discretion and restraint. If a child is directly affected by and suffers from the stupid ideas or concepts of adults (be it in the family, in kindergarten, at school or anywhere else) this child should find support. At least the child’s impressions should be discussed freely, disregarding the taboo, and – if the arguments are convincing – the child should know that one agrees.

Thinking should be free of constraints; only then (with regard to behaviour) come considerations of discretion and respectfulness or even tactical conduct towards the mighty.

Date of publication in German: March 3^rd 2010
Copyright © Hanna Vock 2006, see Imprint.

Es werden weitere Beispiele folgen.

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“Unter Hochbegabung verstehe ich …
von allem mehr besitzen: mehr denken, mehr fühlen, mehr wahrnehmen! Sie ist eine ganz normale Variation der Intelligenz.

Menschen mit Hochbegabung sind genauso unterschiedlich wie alle anderen Menschen auch und teilen mit den Normalbegabten die seelische Grundausstattung … Emotionen, Affekte, Bedürfnis nach Zuwendung und Nähe. Sie denken und lernen jedoch wesentlich schneller, anders und divergenter.

Sie verbinden ihr besseres Wissen und ihre Gedanken komplexer und entwickeln mit ihrer hohen (für mich auch irgendwie im guten Sinne „verrückten“) Kreativität, mit ihrer intrinsischen Lernbegierde/Lernmotivation und Lernleichtigkeit eine bestimmte Art von Ideenreichtum, die für Normalbegabte oft nur schwer nachzuvollziehen ist.

Ihre gleichzeitig hohe Sensibilität lässt sie Reize und Informationen vermehrt aufnehmen, die intensiver verarbeitet und kanalisiert werden müssen.

Hochbegabte Kinder sind ….
eine Bereicherung unserer Gesellschaft, wenn sie mit ihrer Denkstruktur, ihren hohen und altersunüblichen Ansprüchen, ihrer hohen Sensibilität und der dadurch entstehenden Andersartigkeit von einem toleranten und verständnisvollen Umfeld akzeptiert und unterstützt werden.

Das Umfeld muss ihnen dabei behilflich sein, ihr Potenzial voll zu entfalten und auszuleben. Es soll nicht durch sein Unverständnis die Anlagen deformieren oder versuchen, die Kinder in Normen und Konformität zu pressen.

Ziel muss es sein, die “Sprache dieser Kinder” sprechen zu lernen, auf eine innere Differenzierung und auf Individualisierung mehr Gewicht zu legen und ihnen damit eine größere Lobby in unserer Gesellschaft zu geben. Nur so werden ihnen gute Chancen eröffnet, ihren eigenen Weg zu gehen, damit sie sich später als Erwachsene an der Verantwortung des Einzelnen für die Gesellschaft in vollem Umfang beteiligen können.“

Sibylle Brandenburg, IHVO-Zertifikat 2007
Datum der Veröffentlichung: Febr. 2012

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“Ein hoch begabtes Kind hat…
eine oder mehrere besondere Begabungen,
spezielle Fähigkeiten oder ist auch auf mehreren Gebieten sehr begabt.
Es ist sehr kreativ – findet selber Problemlösungen.

Es ist stark intrinsisch motiviert – es tut ungewöhnliche, altersunübliche Dinge aus eigenem Antrieb heraus, es motiviert sich durch sein Tun.

Es ist eine Lernleichtigkeit vorhanden – viele Dinge kann es schon, neue Anregungen werden sofort aufgenommen und umgesetzt.

Es hat ein besonderes Interesse an Lerninhalten, die noch nicht „dran“ sind, und hat besonderes Interesse an neuen Lerninhalten.

Es zeigt oftmals ganz lange Konzentrationsphasen.

Es hat einen IQ ab 130.

Hoch begabte Kinder sind…
sehr interessante kleine Persönlichkeiten, sehr intensiv denkende Menschen. Sie überraschen uns oft.

Sie sind eine Bereicherung für die Gruppe und für die Menschen, die mit ihnen zu tun haben (was nicht immer auf den ersten Blick zu erkennen ist).

Sie sind manchmal anstrengend.

Sie sind oft einsam, wenn sie keinen „gleichartigen“ Partner finden, der ihre Interessen und Denkweisen teilt.

Sie sind genauso empfindsam und genauso gefühlsbetont wie andere Kinder im gleichen Alter (vielleicht sogar noch sensibler).

Sie sind manchmal auffällig, weil sie mehr ihr inneres Eigenleben leben, als sich um die Anforderungen der Umwelt zu kümmern.

Sie fordern mich immer wieder, mich noch spezieller auf Dinge und Gebiete vorzubereiten und meinen Horizont laufend zu erweitern.

Wie jedes andere Kind sind sie unbedingt ernst zu nehmen.

Sie sind nicht immer früher schulreif (für Schule, wie sie heute ist).

Sie sind anspruchsvoll – brauchen viel „Futter“  für ihre oft kompliziert erscheinenden Denkprozesse.”

Dorit Nörmann, IHVO-Zertifikat 2010
Datum der Veröffentlichung: Febr. 2012

Wenn Sie den Beitrag Grundideen der Mathematik gelesen haben, kann Ihnen diese Liste helfen, zu erkennen, wo sich die mathematischen Grundideen im Kindergartenalltag finden und gestalten lassen.

An Hinweisen auf weitere Ideen sind wir interessiert und erweitern den Beitrag dann gern.

1. Symmetrie

Ziel ist hier das Entdecken von Mustern und das Erkennen von Klapp- und Drehsymmetrien.

Praxisangebote:

• Spiegelbilder selbst erstellen
• Spiegeln mit dem Spiegelbuch (siehe: Interessante Spiele)
• Klatschbilder anfertigen
• Klappherzchen schneiden, Girlanden basteln
• Faltpapierarbeiten: Deckchen schneiden, Flieger falten
• Bewegungsspiele: Hampelmann, Partnerspiegelungen u.a.
• Bauteppich: Formen symmetrisch weiterführen
• Fragen und Gespräche: Was machen wir im Tagesablauf, was machen/ erleben wir monatlich, was jährlich?

2. Zahlenbegriff

Ziel hierbei ist es, die Zahl erfahrbar zu machen, sie zu entdecken und ihre Bedeutung zu vermitteln.

Praxisangebote:

• Zahlen formen: aus Knete, Salzteig, Ton, Pfeifenputzern …
• Zahlen fühlen, ertasten
• Zahlenpuzzle spielen und/oder selbst herstellen
• Zahlenmemory spielen und/oder selbst herstellen
• Tischspiele anbieten: zum Beispiel Elfer-Raus, Rucki-Zucki, Halli-Galli, Zahlendomino
• Würfelspiele anbieten: Trionimos, Take it easy, Rummy-Cub, Bingo
• Lück-Kästen
• Zahlentrainer von Heinevetter
• Fingerspiele
• Bilderbücher zum Thema Zahlen
• Bewegungsspiele: Atomspiel, “Zahlensalat”, Begrüßungsspiel mit Zahlen (siehe: Interessante Spiele)
• Unterrichtsmaterial der unteren Grundschulklassen
• Fragen und Gespräche zu Mengen: Wie viele Kinder sind wir im Kindergarten? Wie viele Autos / Tiere / usw. haben wir im Kindergarten?
• Eigentumsfächer nicht nur mit dem Namen, sondern auch mit einer Zahl versehen
• Treppenstufen nummerieren

3. Zuordnung und Funktion

Ziel ist es, die Abhängigkeit und Beziehung von zwei Elementen zueinander zu erfassen.

Praxisangebote:

• Eigentumsfächer mit Symbolen versehen
• Ordnungssysterne schaffen (die Legosteine gehören in die Kiste, diese Kiste ist für die Legosteine); mit Kindern andere Beispiele finden
• Spiel „Schuhe in die Mitte“
• Gruppenspiel: Jetzt laufen alle Kinder in die Mitte, die eine blaue Hose anhaben / Jetzt alle, die Turnschuhe anhaben / Jetzt alle, die lange Haare haben / Jetzt alle, die 4 Jahre alt sind / Jetzt alle, die eine Schwester haben / usw.

4. Teil-Ganzes-Beziehung

Ziel ist es, den Kindern logische Gesetzmäßigkeiten näher zu bringen, um so Strukturen und Schnittmengen zu erkennen, die Teil eines Ganzen sind.

Ziel kann auch sein, erlebbar zu machen, wie jedes Kind als Teil eines Ganzen etwas bewirken kann.

Praxisangebote:

• Gruppenspiel erweitern: Jetzt laufen alle in die Mitte, die eine blaue Hose und Turnschuhe anhaben / Jetzt alle, die eine blaue Hose oder Turnschuhe anhaben / Jetzt alle, die 4 Jahre sind und ein Haustier und lange Haare haben / usw. / Jetzt alle, die 4 Jahre sind oder ein Haustier oder lange Haare haben / usw. /
• Tabellen erstellen
• Tanzen, Ballett (Choreografien erstellen) Musizieren
• Mannschaftssportarten spielen

5. Algorithmen

Ziel ist es, durch geplante Handlungsabläufe, die ein Ergebnis haben, den Kindern die Möglichkeit zu geben, Routinen zu entwickeln, damit sie den Kopf frei bekommen, um sich komplizierteren Fragen zuzuwenden.

Praxisangebote:

• Tisch decken
• Geschirr wegräumen
• Waffeln oder Plätzchen backen
• Essen kochen
• Projekte zu verschiedenen Themen planen und weiter entwickeln
• Basteln
• Falten
• Bauen

 6. Messung

Ziel dabei ist es unterschiedliche Maße (Gewichte, Geschwindigkeiten, Rauminhalte, Größen, Längen) kennenzulernen.

Praxisangebote:

• Körpergröße, Kopfumfang, Entfernungen ausmessen (mit Metermaß, Zollstock … )
• Gewichte darstellen (mit Sandeimern, Personenwaage, Küchenwaage … )
• Vergleiche anregen (1OO g Sand zu 100 g Schokolade oder zu 100 g Federn)
• Begriffe wie doppelt so groß, fünfmal so schwer einführen
• Geh- und Lauf-Geschwindigkeiten messen
• Messungen mit einem Messbecher (zum Beispiel Literangaben bei Wasser, Mehl etc.)
• Wettspiele (mit der Eieruhr, Stoppuhr, … )
• Tabellen erstellen

 7. Näherung, Schätzung

Ziel hierbei ist es, den Kindern zu vermitteln, dass in manchen Fällen Schätzungen ausreichen, um danach sinnvoll zu handeln.

Praxisangebote:

• Zeitgefühl entwickeln (im Tagesablauf; wann werde ich abgeholt, wann gibt es Mittagessen… )
• Wie viel Wasser, wie viele Murmeln sind in welchem Gefäß?
• Schätzungen: Wie weit ist es vom Kindergarten bis zu deinem Haus? Welche Entfernung ist weiter: bis zum Eisladen oder bis zu deinem Zuhause?, usw.)
• Vergleich Luftlinie/ realer Weg (mit dem Bindfaden zum Beispiel über den Zaun, dann mit dem Faden den tatsächlichen Weg messen)

Datum der Veröffentlichung: Februar 2012
Copyright © Hanna Vock 2012, siehe Impressum.

von Anke Cadoni

Mir ist es sehr schwer gefallen, für die erste Praxisaufgabe (im Zertifikatskurs) ein Kind in meiner Gruppe zu finden, da ich eigentlich bei keinem meiner Kindergartenkinder Hochbegabung vermute.

Ich habe mich schließlich für Jonas entschieden, da er mir seit seinem Eintritt in den Kindergarten oft als „besonders“ aufgefallen war. Er ist seit gut einem Jahr in meiner Gruppe und ist jetzt 4 Jahre, 2 Monate alt. Von Beginn an hat er einen sehr starken eigenen Willen gezeigt, er weiß genau, was er will. Seinen gleichaltrigen Freunden hat er öfter was voraus.

Seine Entwicklung verläuft in allen Bereichen sehr gut, es fällt ihm auch relativ leicht zu lernen und die Dinge um sich herum wahrzunehmen. Ich denke, dass er in manchen Bereichen auch sehr begabt ist, vielleicht auch überdurchschnittlich begabt.

Er ist auf jeden Fall ein Kind, das ich gut im Auge behalten sollte, um Unterforderungen zu verhindern.

Folgende Hinweise auf eine mögliche Hochbegabung treffen auf Jonas am ehesten zu:

(Entsprechend den Hinweisen auf eine mögliche intellektuelle Hochbegabung.)

• Jonas spielt gerne mit älteren Kindern und kann sich auch sehr gut alleine beschäftigen.
• Er zeigt große Ausdauer, Begeisterung und Belastbarkeit bei Aufgaben, die er sich selbst gestellt hat, zum Beispiel bei schwierigen Puzzles.
• Er hat ein gutes Beobachtungsvermögen und einen ausgeprägter Gerechtigkeitssinn.
• Ich sehe auch einen frühen Drang zur Selbststeuerung und Selbstbestimmung. Er hat einen starken eigenen Willen.
• Auch komplexe Gedankengänge und eine differenzierte Sprache fallen mir bei Jonas auf.
• Eigenwillige Lernstrategien zeigen sich für mich darin, dass er bestimmte Vorstellungen hat, wie er etwas handhabt – und da lässt er sich auch von niemandem beirren.

Spontane Beobachtungen (aus der Erinnerung)

Bereits bei Kindergarteneintritt hat Jonas sich selbstständig an- und ausgezogen. Er ließ sich auf keinen Fall helfen, auch wenn er schon mal ein wenig länger brauchte – er hat es aber immer geschafft, bis auf das Schließen der Jacke. Das Schließen der Jacke alleine zu schaffen, war fortan sein großes Ziel. Nach etwa einem Monat funktionierte auch dies.

Er ist sehr eigenwillig bis hin zur Dickköpfigkeit, im positiven Sinn.

Er hat eine starke eigene Ansichten. Zu Fragen oder Aufforderungen hat er stets klare Meinungen und Antworten.

Er ist ein Kind, was sich eher über- als unterfordert.
Von Beginn an hat er immer Spiele und Puzzles ausgesucht, die nicht „altersentsprechend“ waren. Häufig waren es Puzzles oder Zahlenspiele, mit denen Vorschulkinder manchmal noch Schwierigkeiten hatten.

Es gelang ihm auch nicht immer alles sofort, aber dann holte er sich selbstständig Hilfe oder versuchte es so lange, bis es endlich funktionierte. Einige Spiele wurden täglich gespielt, bis sie ihm fließend von der Hand gingen.

Jonas hat einen sehr ausgeprägten Wortschatz. Er erzählt gerne von Erlebnissen, häufig sehr spontan und mit viel Freude. Es macht Spaß ihm zuzuhören!

Aktuelle Beobachtungen, um ein klareres Bild von seinen Fähigkeiten und Begabungen zu bekommen

27.03.09
Zur Zeit ist Jonas mit Buchstaben beschäftigt. Er kann jetzt seinen Namen fast ganz selbstständig schreiben und möchte jetzt noch „Mama“ und „Papa“ und weitere Wörter lernen. Er ergreift die Initiative und holt sich hierbei nur selten Hilfe.

Er schneidet ohne Probleme schon schwierige Vorlagen mit der Schere aus, ohne von der Linie abzuweichen. Hierbei, glaube ich, merkt er auch gut, dass er den anderen in seinem Alter etwas voraus hat, diese prickeln häufig noch.

Jonas hat komplexe Gedankengänge! Als ich zum Beispiel gerade dabei war, mit ihm ein Bilderbuch zu erstellen, in das er auch Faltarbeiten eingeklebt hatte, war er dabei ein Bild dafür zu malen. Das Bild stellte eine Insel dar, auf der eine Lampe mit leuchtendem Leuchtmittel stand. Jonas sagte spontan zu mir:

(Siehe: Bilderbuch „Die Geschichte vom traurigen Blatt Papier“.)

Mit ihm wurde ein gleichaltriger Junge gleichzeitig aufgenommen. Alle dachten (besonders die Eltern), die beiden können dann schön zusammen spielen. Doch schon schnell stellte sich heraus, dass dies kein Spielpartner für Jonas ist. Jonas hat zunächst viel alleine gespielt und mittlerweile orientiert er sich an älteren Kindern.

30.03.09
Jonas malt gerade ein Bild vom Wetter. Ein weiterer Junge sitzt neben ihm und schaut auf sein Bild. Jonas beginnt sein Bild zu erläutern: “Hier ist die Sonne, und dort ist Donner und Blitz.”

Anschließend fragt der Junge neben Jonas: „Warum ist die Sonne so dunkel?“
Jonas: „Ich weiß, warum sich die Sonne färbt: weil sie weit weg ist. Ich hab davon ein Buch, auch von Donner und Blitz und wie Strom entsteht.“

Hier zeigt sich in Ansätzen sein Interesse an logischen Zusammenhängen und naturwissenschaftlichen Vorgängen. Er ist sehr wissbegierig und zeigt große Freude am Speichern und Verarbeiten von Informationen. Jonas bekommt von zu Hause auch eine gute Wissensvermittlung und es wird auf gute kindgerechte Literatur geachtet.

In einer anderen Situation habe ich Felix erklärt, wie das Osterkörbchen geklebt wird. Jonas saß bereits am Tisch und malte noch ein Bild. Als Jonas dann an der Reihe ist, um sein Osternest zu basteln, wollte ich ihm auch erklären, wie es funktioniert, doch er sagte:

In dieser Beobachtung spiegeln sich die schnelle Auffassungsgabe und seine Neugier wieder. Obwohl er noch mit anderen Dingen beschäftigt war, hat er gut zugehört und die neue Vorgehensweise auf Anhieb begriffen und konnte sie sofort anwenden. Seine Augen und Ohren stehen immer für Neues offen.

Fordert man Jonas auf, eine bestimmte Sache zu machen, was man eigentlich auch selten bei ihm muss, da er meistens gut und engagiert beschäftigt ist, widerspricht oder verweigert er häufig. Er arbeitet dann oft unkonzentriert, widerwillig oder lustlos.

31.03.09
Eric ist mit dem Prickeln überfordert oder hat keine Lust mehr, weiter zu machen. Jonas kommt hinzu und erkennt sofort Erics Problem. Er sagt: „Ich kann das für dich ausschneiden, wenn du möchtest!?“

Jonas hat ein feines Sensorium für die Befindlichkeit anderer. Er bietet dann gerne seine Hilfe an. Häufig merkt er, wenn es Kindern nicht so gut geht oder sie Hilfe benötigen.

Er zeigt eine Faszination für alle Arten von Experimenten.

Jonas verfügt über eine besonders gute Beobachtungs- und Wahrnehmungsfähigkeit.

Er kann durchgeführte Experimente im Morgenkreis gut sprachlich wiedergeben und so klar darstellen, dass Kinder, die gefehlt haben, den Vorgang gut nachvollziehen können. Ein Experiment hat Jonas erklärt, obwohl er bei der Durchführung gar nicht anwesend war. Er traut sich viel zu!

Jonas hat einen großen Wortschatz. Er drückt sich sprachlich treffend aus und spricht grammatisch häufig schon korrekt und sicher.

Jonas sucht gerne den Kontakt zu älteren Kindern und Erwachsenen. Es stört ihn sehr, wenn jüngere oder gleichaltrige Kinder sein Vorhaben stören. Jonas diskutiert oder zankt sich dann aber nicht mit den Kindern, sondern sucht sich einen anderen Spielort.

Jonas zeigt mir eine Feder, die er gefunden hat. Ich frage ihn, von welchem Vogel sie denn sein könnte. Er sagt: „Von einer Taube vielleicht? Die nehme ich mit nach Hause!“
Die Antwort von Jonas stimmte tatsächlich.

01.04.09
Ich fordere drei Kinder auf, die Puppenecke aufzuräumen, weil ich weiß, dass diese zuvor dort gespielt hatten. Jonas erwähne ich jedoch nicht. Er kommt kurze Zeit später zu mir und sagt:

Er zeigt hier seinen stark ausgeprägten Gerechtigkeitssinn. Ich glaube, er könnte es für sich nicht gut aushalten, wenn er in dieser Situation jetzt nicht helfen würde.

Jonas ist häufig sehr sensibel, besonders wenn es um Kritik an seinem Tun oder Verhalten geht.

03.04.09
„Male noch die Hände, sonst kann der Osterhase nicht die Eier aufheben!“ sagt Jonas zu Sven, der vergessen hat, die Pfoten zu malen.
Hier erkennt man die gedanklichen Verknüpfungen von Jonas: ohne Hände/Pfoten kann man nichts aufheben.

Jonas erzählt mir heute morgen, dass er jetzt ohne Stützräder mit dem großen Fahrrad fahren kann, er wirkt sehr stolz.
Er sah die großen Jungs immer draußen Fahrrad fahren, und es hat ihn geärgert, dass er noch nicht ohne Stützräder fahren konnte. Jonas stellt häufig sehr hohe Ansprüche an sich selbst. Jetzt ist er so froh, dass es endlich klappt.

Jonas kommt häufig auf mich zu und möchte dann ganz gezielte Dinge von mir. In letzter Zeit soll ich ihm oft ein Flugzeug falten. Er stellt sich selbst auch gezielte und gut überlegte Aufgaben: Heute wollte er ein Osterei malen. Oder er fragt nach bestimmten Materialien/Dingen, die er für die Umsetzung seiner Pläne benötigt.

Jonas ist sehr kreativ. Er möchte seine geplanten Tätigkeiten auch möglichst eigenständig durchführen. Er zeigt eine außergewöhnliche Erfindungsgabe bei der Verwendung von alltäglichen Materialien.

Allerdings weigert er sich, Papierflieger selbst zu falten. Ich glaube, er schaut so lange zu, wie ich es mache, bis er sich irgendwann sicher ist, wie es geht – und dann faltet er ihn alleine.

06.04.09
Eine unserer Toilettenspülungen ist defekt. Jonas bekommt dies mit und meint, dass sein Vater dies reparieren könnte. Als seine Mutter ihn mittags abholt, zeigt er ihr sofort die defekte Sache und bittet sie um Rat: „Kann Papa das machen?“
Jonas kann Gelerntes gut auf andere Situationen übertragen. Sein Vater ist Installateur, und er hat bestimmt schon mal mitbekommen, wie er eine Spülung repariert hat. Jonas merkt sich viele Dinge und kann sich vieles gut überlegen und vorstellen.

08.04.09
Jonas und Felix spielen in der Bauecke. Jonas baut ein Fußballstadion. Er sagt: „Noch zweimal schwimmen, dann spiele ich bei den Bambinis!“
Jonas weiß genau, wie lange es noch dauert. Er geht gerne mit Zahlen um und nutzt diese auch entsprechend.

06.05.09
Jonas legt mit Hölzern ein Lagerfeuer, Eric und Sven helfen.

Jonas holt einen roten Magnetbuchstaben und zündet spielerisch mit diesem „Feuerzeug“ das Feuer an. Anschließend spielen sie Indianer und sitzen um das Lagerfeuer. Jonas bittet Sven um ein Stück Pappe, um das Feuer richtig zum Brennen zu bringen. (Er macht Wind mit der Pappe.)

Hier lässt sich auch wieder ein gutes Wissen über naturwissenschaftliche Zusammenhänge und Techniken erkennen.

Jonas errichtet aus Papprollen und unterschiedlichen Pappresten ein tolles Kunstwerk, das er später seiner Mutter schenkt. Dies weist auf eine ausgeprägte Kreativität und Orginalität hin.

Jonas liebt es zu puzzeln oder Tangrams zu legen.
Hierbei zeigt er eine starke Eigenmotivation. Bei schweren Puzzles ist er häufig so vertieft, dass er nichts mehr um sich herum wahrnimmt und die Zeit völlig vergisst. Er zeigt hohe Fähigkeiten bei der Beschäftigung mit geometrischen Figuren und bei Aufgaben, die räumliches Denkvermögen verlangen.

Eine provozierende Beobachtung, die weiteren Aufschluss geben soll, können sie hier lesen:

Jonas faltet doch Papierflieger.

Und ein Projekt, in dem Jonas maßgeblich beteiligt war, finden Sie hier:

Bilderbuch zu den Perchten.

 
Datum der Veröffentlichung: Januar 2012
Copyright © Hanna Vock 2012, siehe Impressum.

Änne ist ein sehr aufgewecktes, fröhliches und lebensbejahendes Kind.
In der Kindergartengruppe ist sie beliebt und ein gern gesehener Spielpartner, da ihrem Fantasiereichtum keine Grenzen gesetzt sind. Ihre Spielpartner sind nicht immer im gleichen Alter. Je nachdem, was sie spielen möchte, wählt sie ältere oder jüngere Kinder.

Ihre besonderen Begabungen sehe ich im sprachlichen und im sozialen Bereich. Hier versetzt sie mich immer wieder in Erstaunen.

Siehe auch: Mädchen setzen sich durch

Änne verfügt über einen sehr großen Wortschatz. Sie liebt es, in Bildern zu sprechen. Oftmals benutzt sie dabei die „Erwachsenensprache“. Reimwörter zu finden, stellt für sie keine Schwierigkeit dar.

Sie spricht mit Haupt- und Nebensätzen und grammatikalisch weitgehend fehlerfrei. Ihre Wortgewandheit ist sehr eindrucksvoll. Dadurch bin ich auf Änne aufmerksam geworden und habe sie zu meinem Beobachtungskind gewählt.

Interesse an Zahlen und Buchstaben

Änne hat ein sehr großes Interesse an Buchstaben und Zahlen. Sie hat sich die Buchstaben selbst beigebracht und kann das, was sie aufgeschrieben hat, auch vorlesen. Es handelt sich dabei nicht einfach nur um eine Aneinanderkettung von Buchstaben, sondern es sind ganze Wörter und kurze Sätze.

Beobachtung:
Änne malt ein Bild und beschriftet dann alle gemalten Personen. Sie sagt zu Jona:

Für Änne ist das Schreiben und Malen im Kindergarten ein großes Betätigungsfeld. Sie liebt es, Geschichten zu schreiben. Daher ist meine provozierende Beobachtung darauf ausgerichtet, ich will ihr vorschlagen, selber ein Bilderbuch zu gestalten.

Was daraus geworden ist, können Sie hier lesen: Änne malt und schreibt ein Buch.

Da Änne ein sehr aufgewecktes Kind ist, und wir im Kindergarten Vorschulkinder haben, die bereits lesen und schreiben, fühlt sie sich am Lese-Schreibe-Maltisch sehr wohl.
Lustig findet sie es, mit bunten Stiften Wörter zu legen. Dies weist auf eine ausgeprägte Kreativität und Originalität hin.

Auch die Zahlen auf der Waschmaschine und Mikrowelle nutzt Änne, um ihr Wissen zu testen.

Beobachtung:
Die Mikrowelle in der Küche zeigt 9:07 Uhr an.
Änne: „Oh guck mal die Zahlen!“

Diana: „Was meinst du?“

Änne: „Na guck doch, 9 und 7 sind doch 16. Ja da staunst du, nicht?!“
Änne strahlt mich an.

Ich sage ihr, wie toll ich das finde, dass sie so super rechnen kann und sie mich darauf aufmerksam gemacht hat, dass sogar an einer Mikrowelle solche Aufgaben versteckt sind.

Gedächtnis

Über Ännes verblüffende Gedächtnisfähigkeit konnten wir schon mehrmals staunen.

Beobachtung:
Änne sitzt am Maltisch und malt ein Bild. Ich sehe eine Frau in einem langen Kleid und einen Mann.

Änne: „Diana, das sind meine Mama und mein Papa an einer Tankstelle. Mama hat ihr Hochzeitskleid an, weil sich Mama und Papa da das erste Mal gesehen haben. Dann haben sie nämlich geheiratet.“

Ich finde das Bild sehr gelungen und sage, dass ich das Kleid auch besonders schön finde. Auf meine Frage, woher sie das wohl wüsste, meint sie: „Das hat mir meine Mama gesagt.“

Als die Mama kam, fragte ich natürlich gleich nach dem Hochzeitskleid in der Tankstelle und die Mama war ganz verdutzt, dass Änne das noch weiß. Sie meinte: „Mein Gott, wie alt war Änne denn, als ich ihr das erzählt habe?… Das ist ja schon ewig her.“

Kontaktverhalten und Aufmerksamkeit

Wenn Änne jemanden vor sich hat, von dem sie nicht genau weiß, was er von ihr will, dann stellt sie sich erst einmal ganz klein und abwartend. „Sie schraubt sich zurück“, waren die Worte der Mutter. Das ist im Umgang mit fremden Kindern und auch Erwachsenen zu erkennen.

Ännes Aufmerksamkeitsdauer hängt sehr von der Aufgabe ab. Wird es für Änne zu langweilig, zu eintönig, schaltet sie ab und artikuliert das auch klar und deutlich.

Sie verfügt über eine starke Eigenmotivation und sucht auch bewußt die Herausforderung.

Beobachtung:
Änne: „Komm Diana, wir wollen was Schwieriges machen.“

Ich habe vor kurzem ein Spiel aus der anderen Gruppe geholt, wir tauschen die Spiele ab und zu untereinander aus. Mit Änne habe ich es aber bis dahin noch nicht gespielt. Es handelt sich um Triplet. Die Aufgabe besteht darin, mit Dreiecken entweder eine Raute, ein Dreieck, ein Sechseck oder ein Stern zu legen. Vor jeder Seite gibt es ein Raster, welches angibt, wieviel Dreiecke benötigt werden. Es gibt hierbei verschiedene Schwierigkeitsstufen, so dass für die leichtere Variante, mit 4 Dreiecken gearbeitet wird, es aber bis zu 12 Dreiecken gehen kann. Jedes Dreieck beinhaltet noch einmal 4 Dreiecke, entweder in derselben Farbe, oder auch bunt gemischt. Insgesamt können 34 Vorlagen nachgebaut werden. Ich spiele das Spiel sehr gern mit Kindern, da hier sehr gut zu erkennen ist, wer gut kombinieren, konstruieren und sich konzentrieren kann.

Ich erkläre Änne das Spiel und zeige ihr auf der Vorlage die erste Figur. Es ist ein Dreieck aus 4 Dreiecken, wobei sie auf die Farben achten muß. Ruck zuck hat sie das System verstanden und sagt:

„Guck Diana, ich hab es schon geschafft. Das war zu Baby.“

Also wähle ich eine höhere Stufe: einen Stern aus 12 Dreiecken legen. Das ist gleich ein ganz schön großer Sprung, und ich zeige ihr, wieviel Blätter ich nun übersprungen habe, um ihr zu demonstrieren, um wieviel schwieriger diese Aufgabe ist.

Selbstsicher geht Änne an die Aufgabe heran. Sie überlegt und arbeitet hochkonzentriert. Jill ist ein Vorschulkind und nähert sich unserem Tisch. Als sie recht nah ist, sagt Änne: „Vermassel mir hier nichts!“

Jill daraufhin: „Was heißt vermasseln? Was bedeutet das?“

Änne: „Das erklär ich dir später, ich bin beschäftigt.“

Jill bleibt also daneben stehen und beobachtet uns. Dann sagt sie: „Meinst du nicht, dass das ein bisschen zu schwer ist?“

Änne: „Nee, nee das ist mir auf keinen Fall zu schwer. Ich muss auch gar nicht die Teile so oft drehen, denn die sind ja alle gleich groß und gleich lang.“

Änne löst die Aufgabe und ich lobe sie, da ich oftmals bei anderen Kindern eine Hilfestellung gebe, indem ich die einzelnen Teile abdecke; aber sie hat es ganz allein geschafft. Ich bin begeistert und frage sie: „Wie fandest du das denn von der Schwierigkeit her?“

Änne: „Leicht, ach nein mittel, aber ich will noch eins machen.“

Am Ende sage ich ihr, dass sie sehr konzentriert gearbeitet hat, ohne sich von den anderen Kindern ablenken zu lassen. Das war eine tolle Leistung, worauf sie stolz sein kann.

Hier hab ich wieder einmal gestaunt, denn das Spiel ist echt eine Herausforderung. Für Änne war es pure Freude und Lust, etwas Neues zu entdecken und sich den Anforderungen zu stellen.

Änne zeigte hier auch ganz klar ihre Vorliebe für Komplexität und den hohen Schwierigkeitsgrad der neuen Aufgabe.

Spielführerin

Sie möchte bei neuen Aufgaben so schnell wie möglich beginnen und ist oftmals die Spielführerin. Das liegt auch an der Qualität ihrer Spiele, die sehr von ihrer Fantasie geprägt sind. Die Kinder lieben es, mit ihr zu spielen.

Beobachtung:
Änne: „Wir machen heute einen Klug-Club und alle die klug sind, dürfen da mit rein.“

Es melden sich sogleich fünf Kinder und möchten unbedingt mitmachen, unter anderem Jill, ein Vorschulkind. Alle Kinder sollen sich im Schneidersitz setzen, Änne erklärt noch einmal genau, wie das geht. Dann beginnt sie wie bei Yoga, die Finger nach oben zu strecken (Daumen und kleiner Finger berühren sich) und sagt:

„Ommmm, Ommm, wir werden ganz ruhig.“

Einige Kinder schauen etwas ungläubig, aber nach kurzer Zeit, sind alle in ihrem Bann.

Bemerkung:
Ich empfinde es immer als sehr schön, wenn ein Kind mit Anderen etwas Neues ausprobiert, und es ist enorm spannend, denn die Reaktionen können ja auch variieren. Änne schafft es immer wieder, Kinder zu begeistern.

Den direkten Wunsch, so schnell wie möglich in die Schule zu kommen, erwähnte Änne noch nicht. Schule spielen ist aber bei ihr ein sehr beliebtes Spiel, wobei sie natürlich die Lehrerin ist.

Mathematisch- logische Intelligenz

Beobachtung:
Änne kommt zu mir und fragt, ob wir gemeinsam etwas spielen könnten. Ich frage, worauf sie Lust hat, auf etwas Schwieriges, oder was Leichtes. Sie entscheidet sich für das Schwierige. Ich hole den LÜK-Kasten und das Arbeitsheft für Kinder im Alter von 5-8. Das zeige ich ihr und sage, dass ich jetzt mal was Schwieriges raussuchen werde.

Ich entscheide mich für die Additionsaufgaben. Das heißt, man sieht je Kästchen 3 Teller. Auf allen 3 Tellern sollen insgesamt 10 Äpfel liegen. Ein Teller ist aber noch leer. Außerdem sind die Kästchen noch farblich hinterlegt, so dass sie beim Ablegen auch auf die Farbe achten muss.

Die erste Aufgabe lösen wir gemeinsam und ich frage, ob sie es verstanden hat.

Änne: „Das ist ja babyleicht.“

Die nächste Aufgabe löst sie allein. Sie vergewissert sich per Blickkontakt, nachdem sie den Stein abgelegt hat. Beim Arbeiten sagt sie: „Änne konzentrier dich! Konzentrier dich!“

Insgesamt sind es 12 Aufgaben, und nach dem 7. abgelegten Stein sagt sie: „Jetzt sind es nur noch 5 Steine, die ich ablege.“

Nach dem Lösen der Aufgabe klatscht sie in die Hände, überlegt kurz, ob gelbes ober blaues Kästchen und legt ab.

Am Ende führt sie die Selbstkontrolle durch, was hier durch Umdrehen möglich ist, da auf der anderen Seite ein bestimmtes Muster entstehen sollte. Änne schaut mich glücklich an und ich gratuliere ihr, dass sie hier wirklich fehlerfrei gearbeitet hat, obwohl sie an verschiedene Merkmale denken musste.

Änne: „Ja, ich kann gut nachdenken, denn ich versuche immer alles im Kopf zu ordnen und kann mich dann gut erinnern.“

Auch hier ist gut zu erkennen, dass Änne logisch denken und abstrahieren kann, sowie über eine enorme Konzentrationsfähigkeit verfügt.

Und sie ist bereits fähig zur Metakognition, das heißt, sie kann bereits über ihre eigene geistige Arbeit nachdenken.

Beim Lösen von Aufgaben sucht sie selbstständig nach Problemlösungen. Als sie die Aufgabe 10 plus 9 bewältigen will, schaut sie auf ihre Finger und stellt fest, dass die nicht reichen. Also legte sie noch entsprechend viele Stifte auf den Tisch, um abzählen zu können.

Inter- und intrapersonale Intelligenz

Änne verfügt über außerordentliche Fähigkeiten, wenn es darum geht, sich in Jemanden hinein zu versetzen.

Beobachtung:
Wir sind in der Turnhalle, alle sitzen im Kreis. Meine Kollegin Elke erklärt ein Spiel. Änne:

„Elke, du hörst dich an, als ob du heute das erste Mal hier wärst.“

Elke: „Warum?“

Änne: „Na, deine Stimme ist so verändert.“

Ich fragte Elke später, wie sie sich das erklärt, und sie meinte, dass sie mit ihren Gedanken ganz woanders war. Sie dachte daran, was sie noch alles zu erledigen hatte, und sie war daher nicht voll konzentriert.

Empfindsamkeit und Empathie kommen hier klar zum Ausdruck.

Auch ist es oftmals Änne, die sich der neuen Kinder in der Gruppe annimmt. Sie zeigt ihnen den Kindergarten und versucht sie zu integrieren. Dabei spielt das Alter für Änne keine Rolle, es können genausogut Vorschulkinder sein, die neu aufgenommen wurden, wie kleine Kindergarten-Neuankömmlinge.

Beim Spielen mit den anderen Kindern merkt sie sofort, wenn ein Kind langsam die Lust verliert und gibt diesem Kind kurzzeitig das Gefühl, Spielführer zu sein, obwohl sie natürlich im Hintergrund darauf achtet, dass sie das Sagen behält. Sie achtet darauf, die Struktur des Spiels zu bestimmen, aber immer so, dass alle Beteiligten sich gut dabei fühlen und wichtig sind.

Ihre eigenen Bedürfnisse möchte sie durchsetzen. Sie wirkt dann auch oftmals egozentrisch. Gut finde ich, dass sie für sich sorgt, aber das ist schon manchmal recht schwierig, da sie dann auch zu einer Lüge greift oder völlig abschaltet, sollte es nicht nach ihrem Sinn gehen.
Hier muß man ihr schon klare Grenzen setzen. Wenn sie Eine von Vielen ist, zeigt sie somit auch eine zweite Seite. Sie spricht dann nicht und ist partout nicht zu bewegen, das Geforderte durchzuführen.

Beobachtung:
Eine andere Kindergartengruppe kommt uns mit dem Fahrrad besuchen. Da es sehr warm ist, bekommen diese Kinder nach dem langen Weg ein Trinkpäckchen.

Änne fragte kurze Zeit später, ob sie auch solch ein Trinkpäckchen bekäme. Meine Kollegin erklärt ihr, dass wir nicht so viele haben, da ja dann alle Kinder ein Trinkpäckchen bekommen müssten. Danach fragte Änne mich und ohne es zu wissen, dass ich bereits der zweite Versuch bin, gebe ich die gleiche Erklärung ab, und Änne zieht von dannen. Beim Abholen nimmt sich Änne dann zwei Trinkpäckchen, gibt eines ihrer Schwester und nimmt eins für sich, welches sie auch schnell öffnet. Als ich sie damit sehe, frage ich, woher sie plötzlich solch ein Päckchen hat, und sie antwortet, meine Kollegin habe es ihr erlaubt.

Ich frage bei meiner Kollegin nach und wir stellen fest, dass Änne mich angelogen hat. Daraufhin spreche ich sie sofort an, doch sie beharrt darauf, eine Erlaubnis erhalten zu haben. Erst nach einigem hin und her, lenkt sie ein.

Da wir mit Änne schon oftmals über das Lügen geredet und ihr erklärt haben, welche Konsequenzen dies nach sich ziehen kann, ist es erstaunlich, wie beharrlich sie doch immer wieder zu diesem Mittel greift.

Im Einklang mit ihrer sprachlichen Gewandtheit ist Änne ein guter Konfliktlöser und setzt sich gern für das Wohl anderer Kinder ein.

 
Datum der Veröffentlichung: Januar 2012
Copyright © Hanna Vock 2012, siehe Impressum.

Hanna Vock

• Begabungsfreundliche Einstellung,
  begabungsfreundlicher Blick, der vertrauensvolle Beziehungen stiftet.

• Gezielte Einzelbeobachtung
  an Hand geeigneter Beobachtungsleitfäden,
  und zwar bald nach Aufnahme in den Kindergarten,
  um die besonderen Stärken, Fähigkeiten, Interessen des Kindes zu erkennen
  um zu erkennen, womit sich das Kind z. Z. geistig beschäftigt, wovon es fasziniert ist, worüber es nachdenkt und wie es denkt.
  Dokumentation dieser Beobachtungen.

• Kontinuierliche Beobachtung im Kindergartenalltag
  und provozierende Beobachtungen, um die Anfangseindrücke zu überprüfen und zu vertiefen.

• Wertschätzung
  der außergewöhnlichen Stärken und Interessen des Kindes
  - auch wenn es “intellektuelle” Interessen sind und wenn sie “schulischen Stoff” betreffen.

• Aktive Signalisierung dieser Wertschätzung
  an das hoch begabte Kind, an seine Eltern und an die anderen Kinder der Gruppe.

• Ursachenforschung
  bei auffällig aggressiver oder depressiver Verstimmung;
  dabei dauerhafte Unterforderung als Ursache in Betracht ziehen.
  Die Unterforderung beenden und darauf achten, ob das Kind dadurch mit der Zeit ausgeglichener, froher und aktiver wird.

• Integration in die Gruppe
  durch Verbesserung und Unterstützung der Kommunikation zwischen dem/den hoch begabten Kindern und den anderen Kindern,
  durch Aufgreifen der besonderen Interessen und Spielideen des hoch begabten Kindes in Kleingruppen- und Projektarbeit,
  durch Berücksichtigung der möglichen Diskrepanz zwischen kognitiver und emotionaler Entwicklung.

• Clusterbildung,
  um positive Gruppenerlebnisse zu organisieren,
  um Anregung durch andere besonders motivierte, ähnlich begabte Kinder zu erreichen,
  um für das Kind / die Kinder befriedigende Spiel- und Lern-Ergebnisse zu fördern.

• Bewusst ganzheitliche Förderung
  in Projekten – egal ob von Kindern oder von der Erzieherin initiiert,
  dabei stets mehrere Entwicklungsbereiche ansprechen.

• Ausstattung des Kindergartens
  mit Spielmaterial, Büchern und anderen Medien, die auch für die hoch begabten Kinder eine Anregung und Herausforderung darstellen.

• Experten
  in den Kindergarten holen, in die Welt hinausgehen.

• Ein Klima der wirklichen Freiwilligkeit
  bei Angeboten schaffen.
  Jede Art von Leistungsdruck vermeiden.
  Wenn das Kind nicht unter dem Druck steht, Erwartungen der Erwachsenen zu erfüllen, sondern sich jeder Zeit auch zurückziehen kann, wird Überforderung sehr unwahrscheinlich.

• Unterforderung vermeiden.
  Das Potenzial des Kindes ergründen.
  Das Potenzial und das Lern- und Entwicklungstempo des hoch begabten Kindes wirklich zur Zufriedenheit des Kindes ausschöpfen.

• “Rennstrecken” zulassen.
  Eigene Vorbehalte überwinden,
  Eltern stärken und ermutigen, das Kind in seinem Entwicklungstempo nicht zu bremsen.

• Einen günstigen Termin zur Einschulung finden
  - zusammen mit dem Kind, den Eltern und der aufnehmenden Schule.

• Die begabungsfreundliche Zusammenarbeit mit der Grundschule
  aktiv anstreben.

Optimal ist, wenn erreicht wird, dass das gesamte Team einer Kindertagesstätte eine begabungsförderliche Haltung einnimmt.

Wichtig ist dabei auch, dass im Team fachliche Offenheit und kompetente Kommunikation herrschen. Aber selbst wenn nur eine Kollegin / ein Kollege gute Hochbegabtenförderung umsetzt, ist es ein großer Gewinn für hoch begabte Kinder.

Dieser Text wurde unter Mitwirkung der Kita Sedanstraße in Remscheid erarbeitet, die im Jahr 2006 zum „Integrativen Schwerpunktkindergarten für Hochbegabtenförderung“ zertifiziert wurde.

Datum der Veröffentlichung: 22.9.09
Copyright 2005 © Hanna Vock / Barbara Teeke, siehe Impressum.

Einige Jahre lang empfahlen wir in den IHVO-Zertifikatskursen den „Interessenfragebogen für Kindergarten und 1. (2.) Klasse“, der als Kopiervorlage in Joelle Husers Buch „Lichtblick für helle Köpfe“ eingefügt ist (siehe Literaturverzeichnis) und der auf eine Entwicklung von Renzulli zurückgeht. Die Idee eines Interessen-Fragebogens und etliche Fragen daraus haben sich in der Praxis auch bei uns gut bewährt, um Genaueres über die aktuellen Interessen der besonders begabten Kinder zu erfahren. Im Laufe der Arbeit entwickelten sich dann aber einige neue Ideen, so dass wir einen eigenen Fragebogen bauten, den Sie unten finden.

Wichtig ist zu beachten, dass der Fragebogen erst dann eingesetzt werden sollte, wenn bei einem Kind eine Vermutung oder sogar schon Gewissheit über eine besondere oder hohe Begabung besteht.

Der Fragebogen kann nicht als diagnostisches Mittel (Prüfung auf Hochbegabung) eingesetzt werden. Und er eignet sich nicht gut für die ganze Gruppe – Frust bei der Erzieherin und vor allem bei den Kindern wäre zu erwarten, wenn manche Fragen nicht verstanden werden, was bei vielen 3- bis 4-jährigen nicht hoch begabten Kindern zu erwarten ist.

Frust kann auch auftreten, wenn die Kinder den Eindruck haben, dass immer wieder Dasselbe gefragt wird, weil sie die Nuancen zwischen den Fragen noch nicht erfassen können.

Vor dem Einsatz des Fragebogens sollten also genaue Beobachtungen erfolgen, um abzuschätzen, ob das Kind die Fragen verstehen und sinnvoll beantworten kann.

Dies gelingt besonders, wenn die Fragen nicht einfach abgearbeitet werden, sondern alle Gelegenheiten genutzt werden, nachzufragen und ins Gespräch zu kommen. Natürlich ist dazu eine ruhige, weitgehend ungestörte Atmosphäre nötig.

Der Nutzen für die Gruppe kann darin liegen, aus solchen Gesprächen interessante Aktionen und Projekte entstehen zu lassen.

Es wird immer wieder berichtet, dass besonders begabte Kinder das „Interview“ Ernst nehmen und es ihnen wichtig ist, sich dabei genau auszudrücken. An Beispielen soll gezeigt werden, wie Erzieherinnen den Fragebogen eingesetzt haben und wie Kinder geantwortet haben.

Tipp:

Den Fragebogen in den Team-Ordner oder ins Qualitätsmanagement-Handbuch einlegen, damit die Arbeit mit dem Fragebogen nicht in Vergessenheit gerät.

Siehe auch:

Beispiele für die Arbeit mit dem Fragebogen und eine Sammlung interessanter Antworten.

Siehe auch:

Interessen-Fragebogen zum Ausdrucken als PDF

Fragebogen:
Was interessiert das Kind aktuell, womit beschäftigt es sich geistig?

Name und Alter des Kindes:___________________________________

Datum des Interviews:_______________________________________

Der Fragebogen kann – vor allem mit 3- bis 4-jährigen Kindern – auch in mehreren Etappen bearbeitet werden.

Wer führt das Gespräch?:_____________________________________

________________________________________________________________________________________

1) Hast du ein Lieblingsspielzeug? Womit spielst du am liebsten?

_________________________________________________________

2) Mit wem spielst du am liebsten im Kindergarten?

_________________________________________________________

3) Was spielt ihr dann zusammen am liebsten?

_________________________________________________________

4) Worüber hast du gestern oder heute nachgedacht?

_________________________________________________________

5) Hast du eine ganz besondere gute Freundin oder einen ganz besonderen guten Freund?

_________________________________________________________

6) Gibt es etwas, wovor du Angst hast?

_________________________________________________________

7) Was sammelst du besonders gerne? Besitzt du eine Sammlung oder eine „Schatzkiste“?

_________________________________________________________

8 ) Was kannst du besonders gut?

_________________________________________________________

9) Was möchtest du lernen?

_________________________________________________________

10) Was tust du denn am allerliebsten im Kindergarten – und warum?

_________________________________________________________

11) Was ist im Kindergarten noch schwierig für dich?

_________________________________________________________

12) Was gefällt dir im Kindergarten gar nicht?

_________________________________________________________

13) Kannst du sagen, warum es dir nicht gefällt?

_________________________________________________________

14) Gibt es etwas, das dich häufig im Kindergarten stört?  Worüber ärgerst du dich immer wieder?

_________________________________________________________

15) Nenne mir ein Spielzeug, das du zu Hause hast und das dir ganz besonders wichtig ist – ein Spielzeug, das nie in den Müll geworfen werden darf.

_________________________________________________________

16) Kannst du sagen, warum es dir wichtig ist?

_________________________________________________________

17) Wie heißt dein Lieblingsbuch oder deine Lieblingsgeschichte?

_________________________________________________________

18) Was gefällt dir daran so gut?

_________________________________________________________

19) Was siehst du dir gerne im Fernsehen oder auf DVD an?

_________________________________________________________

20) Was findest du daran besonders gut?

_________________________________________________________

21) Was möchtest du hier im Kindergarten als nächstes gerne lernen?

_________________________________________________________

22) Was hast du schon einmal gemacht, worauf du richtig stolz bist?

_________________________________________________________

23) Welchen Beruf findest du toll? Und warum?

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24) Welchen Beruf findest du nicht schön? Und warum?

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25) Mit wem kannst du am besten reden?

_________________________________________________________

26) Stell dir vor, du triffst einen Menschen, der alles über die Welt und das Leben weiß, sogar noch viel mehr als deine Eltern. Was würdest du diesen Menschen fragen wollen?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

27) Gibt es eine Regel hier im Kindergarten, die du doof findest?

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28) Für die Kinder zum Ausfüllen: Der Fragebogen mit Gesichtern

Male einen dicken Punkt oder ein Kreuz in das richtige Feld.

An die 5- und 6-jährigen Kinder könnte man zusätzlich noch die folgenden Fragen richten:

29) Was würdest du verändern, wenn du König oder Königin wärst?

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30) Was kannst du schon besser als Mama oder Papa?

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31) Welchen Wunsch hast du, der vielleicht niemals in Erfüllung gehen kann?

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32) Wem hast du schon mal etwas beigebracht? Und was war das?

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33) Hast du schon mal ein Spiel erfunden? Und wie geht das?

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(Die Fragen 29-33 stammen aus dem Buch „Frag mich“ (siehe:

Bilderbücher, …

- oder sind dort enthaltenen Fragen ähnlich.)

Datum der Veröffentlichung: Januar 2012
Copyright © Hanna Vock 2012, siehe Impressum.

• Zeichenkurs mit Linda von Silvia Hempler

Weitere Beispiele folgen.

Datum der Veröffentlichung: Mai 2011 /Version: Mai 2011

Copyright © Hanna Vock 2011, siehe Impressum.